伍蜀娟

【內(nèi)容摘要】從英語教學(xué)方法的演進(jìn)歷程看，不同時(shí)代的研究者分別創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)模式以及教學(xué)理念；諸多英語教師也為教學(xué)效果的提升而不斷對(duì)教學(xué)方法推陳出新，諸如翻譯教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、聽說訓(xùn)練教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)法等。然而需要指出的是，無論是理論界還是實(shí)務(wù)界一致力于探尋怎樣在英語教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者母語同英語教學(xué)過程的有效契合，從而最大程度的彰顯出母語的優(yōu)勢(shì)所在，并將其切實(shí)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，以便有效的提升英語教學(xué)質(zhì)量。本文從母語同英語二者的共同分析入手，對(duì)母語之于英語學(xué)習(xí)的價(jià)值進(jìn)行分析，希望能夠使英語教師端正對(duì)于母語的認(rèn)識(shí)，在高中英語教學(xué)中正確處理母語與英語的關(guān)系，促進(jìn)英語教學(xué)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語 母語 價(jià)值

20世紀(jì)80年代初，文化教學(xué)在我國(guó)外語教學(xué)中開始得到重視。30年來，文化教學(xué)在我國(guó)也取得了一些成效。但我國(guó)外語的文化教學(xué)卻存在著一味倚重目的語文化而嚴(yán)重忽視母語文化的現(xiàn)象。在外語教學(xué)中對(duì)目的語文化的側(cè)重?zé)o可厚非，但對(duì)于母語文化的談及過少或過淺，卻導(dǎo)致了當(dāng)前許多高中英語學(xué)生不能用英語得體地、清楚地表達(dá)母語文化內(nèi)容。那么如何處理英語與母語的關(guān)系呢？為此，本文提出高中英語教學(xué)中的母語價(jià)值分析，希望能夠引起廣大英語教師的重視，恰當(dāng)安排好英語與母語的關(guān)系。

一、母語同英語二者的共同分析

母語指的是人的第一語言，也就是人所使用頻率最高的語言，對(duì)本文來說，母語特指漢語?；谡Z言學(xué)角度看，不同的語言具備相似的特質(zhì)，因而在實(shí)踐中，此種相似的特質(zhì)使母語成為英語教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中不可缺失的關(guān)鍵要素，同時(shí)也母語也是英語學(xué)習(xí)過程中能夠有效依托的資源要素，此即英語語言習(xí)得過程中母語的價(jià)值所在。高中生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，習(xí)慣于利用漢語學(xué)英語，把英語和本族語聯(lián)系起來。盡管我們不提倡甚至一度想禁止，學(xué)生仍會(huì)毫不猶豫地把漢語和英語中語音、詞匯、結(jié)構(gòu)、語法等相似的部分聯(lián)系進(jìn)而加以對(duì)等起來。事實(shí)上，母語和第二語言之間的差別會(huì)給第二語言的學(xué)習(xí)帶來困難，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生錯(cuò)誤，而二者的相似之處有助于第二語言的學(xué)習(xí)。語言是傳遞信息的重要載體與工具，任何語言所傳導(dǎo)出的信息內(nèi)涵必然先經(jīng)由母語文化的先期過濾。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語語言的過程中，其通常會(huì)遵循其母語思維定式的指引，尤其是進(jìn)行英文寫作以及英文文獻(xiàn)閱讀時(shí)，此種指引的效用更為明顯。從語法結(jié)構(gòu)層面看，英語同漢語存在諸多相似之處，諸如語句的結(jié)構(gòu)均涵蓋“主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)”等句式結(jié)構(gòu)。如若學(xué)習(xí)者能夠在研習(xí)英語語言之前，先期性的對(duì)相關(guān)漢語句式構(gòu)成形成完整認(rèn)知，則毫無疑問會(huì)強(qiáng)化其學(xué)習(xí)英語的效果。

二、母語之于英語學(xué)習(xí)的價(jià)值分析

1.依托對(duì)母語的合理使用，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的深入理解與知識(shí)內(nèi)化。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語語言的最初階段，借助母語思維的應(yīng)用，能夠幫助其最大程度規(guī)避猜想的疑慮現(xiàn)象發(fā)生，使其對(duì)英語語句內(nèi)涵形成正確理解。因此作為英語教師而言，其在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)秉承學(xué)生的具體學(xué)情，借助對(duì)母語的正確使用，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的有效習(xí)得與內(nèi)化。此外，學(xué)生在對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行識(shí)記過程中，其通常更喜歡藉由母語思維模式實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶與回顧。

2.依托對(duì)母語的合理使用，能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。根據(jù)人本主義教學(xué)模式的相關(guān)倡議，在英語教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，使學(xué)生形成健全人格，進(jìn)而使其實(shí)現(xiàn)有效的自我認(rèn)知。

學(xué)生在進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)過程中，其智力因素與智力外的因素將對(duì)其學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生直觀影響。部分學(xué)生對(duì)于英語語言學(xué)習(xí)存在焦慮情緒，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效度低下，基于此種情形的存在，教師應(yīng)在課前階段，運(yùn)用母語同學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的情感交流與溝通，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理減負(fù)；此外，教師也可運(yùn)用母語為學(xué)生講些能夠消解其緊張情緒的輕松故事，構(gòu)建輕松的教學(xué)氛圍。針對(duì)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，教師應(yīng)注重借助母語對(duì)其進(jìn)行有效鼓勵(lì)，使其放下心理包袱，并幫助其找到成績(jī)不足的原因所在，以便提升其英語語言素養(yǎng)。

3.依托對(duì)母語的合理運(yùn)用，能夠提升學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解程度。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生藉由母語知識(shí)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的領(lǐng)悟，進(jìn)而幫助其實(shí)現(xiàn)對(duì)英語語言知識(shí)的深化理解與掌握。

4.母語語音能夠給予學(xué)生英語發(fā)音方面的幫助。對(duì)比漢語與英語兩種語言系統(tǒng)來看，其均涵蓋元音與輔音系統(tǒng)，發(fā)音方式較為近似，因此學(xué)生掌握正確的漢語發(fā)音知識(shí)能夠幫助其深化對(duì)英語發(fā)音的理解。從語調(diào)來看，漢語語調(diào)包括升調(diào)、降調(diào)與曲折調(diào)等，降調(diào)代表肯定，升調(diào)代表疑惑，曲折調(diào)通常用來表達(dá)復(fù)雜情感，教師能夠依托前述知識(shí)推進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化英語語調(diào)發(fā)音的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在英語教學(xué)中采取母語式教學(xué)模式，目的在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠藉由全方位的感官體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)英語語言知識(shí)的掌握。因此，廣大英語教師應(yīng)注重母語教學(xué)模式對(duì)英語教學(xué)質(zhì)量提升的現(xiàn)實(shí)意義與重要作用。

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（作者單位：江西省會(huì)昌縣第三中學(xué)）