楊慶

摘要：興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生分得閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，可以陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高他們的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；質(zhì)疑；自主；感悟

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0129-02

"興趣是最好的老師。"學(xué)生把閱讀當(dāng)作一種興趣、休閑活動(dòng)，將可養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，將可獲得各種知識(shí)，對(duì)于陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力，提高學(xué)生語(yǔ)文水平，提高文化素養(yǎng)，也是至關(guān)重要的。因而培養(yǎng)閱讀興趣是十分重要的一點(diǎn)。人有學(xué)步時(shí)，讀有起步時(shí)。適時(shí)施教，在學(xué)生開讀的最佳時(shí)段，教師幫助其樹立起閱讀的興趣是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任，也是語(yǔ)文教育走向成功的機(jī)遇。那么，我們?cè)撊绾巫瞿嘏d趣是激發(fā)創(chuàng)造性思維、開發(fā)智力的催化劑。它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)他們?nèi)ヌ骄亢蛯W(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展他們的能力。那么，在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？我認(rèn)為可從如下幾方面入手：

1.創(chuàng)境，激發(fā)閱讀興趣

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，不僅能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，還能激起學(xué)生的求知欲望，因此教師可以利用幻燈、多媒體等多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境。如：我在教學(xué)《頤和園》一文時(shí)，先播放一組頤和園的圖片，讓學(xué)生觀看，學(xué)生當(dāng)時(shí)就被畫面深深的吸引了，情不自禁地發(fā)出感嘆："真美呀！"看完之后，我隨即發(fā)問："同學(xué)們知道這是哪兒?jiǎn)幔磕銈兿肓私膺@個(gè)美麗的地方嗎？"此時(shí)的學(xué)生還沉浸在剛才的畫面中，閱讀熱情高漲，異口同聲地說："想。"于是，學(xué)生們迫不及待地翻開課本，帶著好奇心去認(rèn)真閱讀課文。

2.引讀質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

"讀"是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀，能深刻領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語(yǔ)言韻律，受到直接、強(qiáng)烈的感染。因此引讀質(zhì)疑的起點(diǎn)應(yīng)放在"讀"上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過充分的朗讀，在讀中整體感知、理解課文的基礎(chǔ)上，質(zhì)疑引思，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如我在教學(xué)《釣魚的啟示》這一課時(shí)，在學(xué)生掌握了生字詞之后，我讓學(xué)生自由朗讀課文，要求學(xué)生有感情地朗讀，然后圍繞文章的脈絡(luò)提出問題。學(xué)生提出的問題有："我"回憶了一件什么事？為什么每當(dāng)我想起這件事，內(nèi)心總是對(duì)這件事充滿敬仰之情？接著，我又讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真閱讀課文，然后自由討論解決問題。通過學(xué)生的自主解釋，學(xué)生就理清了文章的脈絡(luò)。接著，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落、句子閱讀，讀中質(zhì)疑。有學(xué)生提出問題："為什么道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，但是，實(shí)踐起來卻是很難的？"這樣通過"朗讀——質(zhì)疑——朗讀——釋疑"的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，誘發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂于閱讀、自主閱讀。

3.自主選擇，培養(yǎng)閱讀興趣 提示性的引讀

教師根據(jù)課文內(nèi)容和寫作特點(diǎn)以及教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如教《盧溝橋的獅子》第二自然段，教師可借助文中語(yǔ)句開個(gè)頭，引導(dǎo)如下：師：它們的形狀各不相同，有的……生：蹲坐在石柱上，師：好像朝著……生：遠(yuǎn)方長(zhǎng)吼；師：有的……生：低著頭，師：好像專心聽……生：橋下的流水聲；師：有的小獅子……生：依偎在母獅子的懷里，師：好像正在……生：熟睡；師：有的小獅子……生：藏在大獅子的身后，師：好像在做……生：有趣的游戲；師：還有的小獅子……生：大概太淘氣了，師：被大獅子用爪子……生：按在地上。這樣在融洽的氣氛中既引導(dǎo)學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，以幫助學(xué)生體會(huì)了課文的修辭手法和寫作特點(diǎn)，從而加強(qiáng)了對(duì)有關(guān)句式及其作用的認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生始終是教育過程的主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)的接受者。尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，就要盡可能地在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。例如教學(xué)《盧溝橋的獅子》時(shí)，第二自然段可放手讓學(xué)生自由閱讀、邊讀邊想，把自己認(rèn)為充滿樂趣的地方畫下來，并說說為什么有趣，然后通過朗讀把自己的理解和體會(huì)表達(dá)出來，喜歡畫畫的，也可以把這種景象畫下來。這樣，學(xué)生在課堂上選擇自己喜歡的方式閱讀，主動(dòng)地進(jìn)行讀、品、評(píng)、賞、畫，既為學(xué)生的自主發(fā)展提供廣闊的空間，也培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

4.讀中感悟，鞏固閱讀興趣

"悟"是閱讀教學(xué)的理想歸宿。它強(qiáng)調(diào)以讀為本，學(xué)生通過多讀、熟讀，參與到各種實(shí)踐中，讀中悟情，讀中悟理，實(shí)現(xiàn)由"感"到"悟"，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生讀，讓學(xué)生在讀中感悟。例如在教學(xué)《黃繼光》一課時(shí)，讓學(xué)生先多讀幾遍課文，找出黃繼光頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的句子。如："黃繼光突然站起來了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了！"然后我分別叫幾個(gè)學(xué)生朗讀這些句子，讓學(xué)生在讀中感悟黃繼光英勇無(wú)畏的高尚品質(zhì)。隨后，我讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最能表現(xiàn)黃繼光舍生忘死精神的句子反復(fù)閱讀。這樣，就留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在讀中感悟黃繼光的英雄氣概和獻(xiàn)身精神。通過這種"讀——感受——再讀——悟"的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，鞏固了學(xué)生的閱讀興趣。

5.形式多樣，提高閱讀興趣

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，我們應(yīng)利用多種形式啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使語(yǔ)文課堂豐富起來。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘教材的趣味性，讓學(xué)生演一演、畫一畫。這樣，不僅能讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且提高了他們的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。例如《陶罐和鐵罐》這篇課文，是一個(gè)趣味性很強(qiáng)的寓言故事。我在教學(xué)這一課時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀完課文后，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主表演陶罐和鐵罐的形象。我把預(yù)先準(zhǔn)備好的代表陶罐和鐵罐的頭飾發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生兩個(gè)人一組進(jìn)行情景表演，要求學(xué)生演出陶罐的謙虛克制和鐵罐的傲慢無(wú)理的形象，可以自由添加一些更精彩的語(yǔ)言。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情達(dá)到了高潮，個(gè)個(gè)都喜形于色地表演起來。通過表演，不但能使學(xué)生輕松愉快地閱讀課文，而且提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高了學(xué)生的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德；小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014；

[2][美]Diane Heacox.小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)：幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014；

[3][美]Carol Ann Tomlinson.劉頌譯；多元能力課堂中的小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014；

[4]吳剛平；解讀小學(xué)語(yǔ)文閱讀教與學(xué)的意義[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015；

[5][美]加里.D.鮑里奇.易東平譯；小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)方法[M].南京：江蘇教育出版社，2013。