孟俊青

摘 要：本文立足時代發(fā)展、教育進步和面向更高人才培養(yǎng)目標的社會大背景下，提出了對現(xiàn)行的課堂教學進行改革創(chuàng)新，努力構建高效課堂的正確主張，并從何謂高效課堂、實施課堂教學改革的誤區(qū)與困惑、為何中職學校更需實施課改、制約中職學校課改深入推進的原因分析和打造高效課堂的實施策略系統(tǒng)闡述了中職學校實施課堂教學模式改革的意義、原因與對策。

關鍵詞：高效課堂；教學模式；教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04C-0040-03

教育是一門科學，科學的價值在于求真。課堂教學要有模式，但不能唯模式，更不能模式化。課堂教學的模式應隨著教學內容、教學手段的發(fā)展而發(fā)展，尤其要依據(jù)教育對象的特點不斷注入新的精神內涵。

時代在發(fā)展，教育在進步，教育信息化、現(xiàn)代化和國際化的趨勢明顯加快，學校教育必須主動適應知識經濟、素質教育和青少年身心發(fā)展的實際需要，面向未來，面向世界，面向更高的人才培養(yǎng)目標，用改革創(chuàng)新的精神，對現(xiàn)行的班級授課制進行揚棄，對現(xiàn)有的課堂教學進行改造與創(chuàng)新，從傳授知識技能為主轉變到以培養(yǎng)學生的情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新精神和實踐能力為主上來，切實改變低層次“灌輸式”的教學方法。我們心中理想的課堂教學是高效課堂，它應是與信息社會、素質教育和高素質教師隊伍完美結合，應該是建立在小組教學、班級授課制基礎上的一種更高級別的教學形態(tài)。

一、何謂高效課堂？

顧名思義，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界。

當前，高效課堂教學模式改革的浪潮沖刷著每位教師的心堤，在江蘇泰興洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式、山東杜郎口中學“336”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”模式、江蘇灌南新知中學的“自學交流”模式和河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式的影響下，各級各類學校都掀起了學習課改名校、探索高效課堂改革的熱潮。這期間，有多少老師在所謂的學習借鑒中迷失了自己？還有多少老師思想僵化拒絕改革？在陳舊的“滿堂灌”中不能自拔，“課改是塊難啃的骨頭”成了許多學校的共識。

那么，課改的本質與核心是什么？有效課堂的標志有哪些？通過分析上述成功課改案例，我們可以得出規(guī)律：把課堂主動權還給學生，讓課堂“活”起來，將學習前置，先學后教，讓學生從被動接受變?yōu)橹鲃雍献魈骄?，使課堂從無效、低效走向有效、高效，讓學生在課堂上得到實實在在的收獲，努力打造“有趣、有用、有效”的課堂，這些就是課改本質與核心。

談到課堂教學的有效性，不同的人可能有不同的看法，我個人認為應該從以下三個方面考量：

（一）學習了多久

即用于學習的時間占全部時間的比例有多大？每人每天都有24小時 ，總體可以分兩個部分 ，一部分用于學習，另一部分用于其他，稱之為生活時間。如果生活時間都被學習時間占用，從而沒有了從事勞動、思考、交友、游戲、欣賞等事關學生精神生長的時間，會使人變得呆頭呆腦，無生活交往能力，這樣的人將來走上社會也不會有很大出息；沒有閑暇時間，就沒有個性化學習，這樣培養(yǎng)出來的人所學知識一模一樣。當然有閑暇而沒有學習更不可取，不僅因為學習是學生的天職，也是因為生活離不開學習。所以說，學習時間和閑暇時間要協(xié)調和諧，實現(xiàn)有度統(tǒng)一。

（二）學到了什么

通過死記硬背，機械操練，會解幾道題目，記住了幾個單詞、公式，這是一種收獲；在學習中明白了一些問題的分析思路與解題途徑，掌握了處理問題的方法和技巧，也是一種收獲?；ㄙM很大氣力反復誦讀得到了一組前人知識與結論，是一種收獲；通過獨立探究與實踐，對事物本質特征有了更加深刻的認識與體驗，能夠用自己的語言對相關事物進行解釋與分析，又是一種收獲。有效教學的核心在于教會學生思考問題的方法，讓他們慢慢地學會自己探索著向前走。

（三）學習中有哪些有效心理體驗

只有在學習中讓學生體驗學習的樂趣與歡欣，學生才能興致盎然地投入到學習中去，享受當下的幸福。正所謂知之者不如好知者，好知者不如樂知者。只有快樂學習，才能為他們未來的幸福生活奠基。

二、實施高效課堂改革的誤區(qū)與困惑

當前，在探索高效課堂的改革實踐中，我們積極倡導學生養(yǎng)成主動參與、樂于探究、勤于動手的自主學習習慣，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力和溝通、交流、合作的能力，但在實際實施中存在著以下誤區(qū)和困惑：

1.課堂容量大就是高效課堂。

如果課堂上沒有學生積極主動參與、合作探究、討論思考和展示評價，很難說是高效課堂。

2.課堂練習多就是高效課堂。

如果只是同一類型的題目反反復復練習，沒有教師的指導、點撥、總結，有的只是死記硬背、機械訓練，不能稱之為高效課堂。

3.教師活動少就是高效課堂。

為增加教學的趣味性和體現(xiàn)學生的主體地位，有的教師設計了多種課堂活動，培訓了不少學生主持人，代替教師的講解。這種課堂表面上很靈活，但透過表面深入了解學生能力的提升和知識的掌握，其效果大打折扣。

學生大量發(fā)言、上講臺、爭論，導致教學任務完成不了，課堂容量少，教學進度緩慢。許多教師認為，自己深入挖掘教材，教材中涉及的知識都講到了、講透了，但對學生是否掌握就不知道了。我們不禁要問，只有教師講了才叫知識嗎？學生自己領悟體會的難道就不是知識嗎？事實上，一個人一輩子需要的知識是不可能由教師都傳授得了的，教師傳授的知識學生在學習、生活和工作中也不見得都會用上，所以，我們關鍵是教會學生學習的方法，鼓勵學生自主學習、探究知識。

不少老師認為高效課堂教學模式只適合在小學、初中的某些科目的某些班級使用，不適合在普通高中和職業(yè)高中推廣，更不適合在語文、數(shù)學、外語和專業(yè)課中使用。我們承認，這種教學模式在自學能力強、自學習慣好、學習基礎好的班級，在文科類的科目中實施效果會好一些，但也不盡然，從最近推出的一系列優(yōu)質課、觀摩課、研討課來看，普通高中、職業(yè)高中的語文、數(shù)學、外語、專業(yè)課都有十分成功的案例。

三、中職課堂教學模式改革的原因

當前，中職課堂教學仍不令人滿意，一方面，學生對教師課堂教學中傳授知識的方式方法不感興趣，學得被動，沒有實效，課堂上講小話，做其他事情者較為普遍，導致學習效率低下；另一方面，教師對課堂教學的現(xiàn)狀也不滿意，由于教學效率低，教師沒有成就感，導致教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為普遍。

怎樣重建職業(yè)中學的課堂教學？成為擺在我們面前亟待研究解決的重要課題?，F(xiàn)實迫使我們必須進行課堂教學改革，積極探索和實踐生動有效的課堂教學模式，讓中職學校的課堂充滿生機與活力。探索一條適合中職教育課堂教學的改革之路，已經成為迫在眉睫的工作。以快樂為載體，以合作為形式，以動態(tài)為形態(tài)，以高效為目的的職業(yè)學校課堂教學改革，通過師生在教學過程中的互動實現(xiàn)教師與學生、學生與學生在教學過程中的合作提高教與學的興趣，提高課堂教學效率，消除課堂不良現(xiàn)象。但是推進課堂教學改革并非一帆風順，改革的探索與實踐充滿了艱辛與挑戰(zhàn)。

四、制約中職學校課改深入推進的原因分析

（一）學生沒有養(yǎng)成自學習慣，缺乏自主學習能力

我們先來看看當下中職學校的教學：課堂教學容量少、難度低、教師沒有激情、學生沒有壓力；課后，學生忙著無事生非，教師忙于各種應付，無暇思考問題，無暇設計“先學后教”式的導學案，課堂教學當然會收效甚微，學生當然不會滿意。

究其原因，主要有以下三個方面：一是學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，更缺乏自主學習的能力，而這正是課改成功的核心要素。學生對學習抱著應付態(tài)度，學生沒有預習的習慣，不能提前完成導學案設計的問題，沒有背會所學的文本內容，沒有獨立思考和自主解決問題的能力，這是導致課改無法向縱深推動的主要原因。二是學生進入職業(yè)學校沒有“門檻”，學生沒有“標準”意識，導致學生無法獨立完成教師設置的問題，達不到預期的效果。三是剛開始實行教改，好多學生帶著情緒，認為老師不講，我們來學校上學有何意義；課堂形式雖然改為四人一組，兩人對面，但沒有達到學校教改的意圖，學生沒有動腦思考、表達想法的習慣?！白雷印睂嵭辛私谈?，但學習“知識”的方法沒有徹底改變，沒辦法，老師還是講，只是從講臺上走到講臺下，前黑板轉移到后、側黑板，學生的主動性學習沒有調動起來。

（二）教師的課改理念沒有確立起來

長期以來，教師是教育者，學生是受教育者，教師的主要任務是向學生傳授知識經驗，傳授知識的主要方法是講授，形成了教師先教，學生再學，“教師講，學生聽”的被動學習模式。

建構主義學習理論認為：學生學習是在自己個人經驗的基礎上的自主知識建構，知識是學會的，不是教會的，教師的最大失敗在于包辦，學生最大的天敵是依賴。因此，課堂教學模式改革就是要重新思考教與學的關系，將先教再學變?yōu)椤耙詫W定教，先學后教”，教師要充分相信學生、尊重學生、依靠學生 、發(fā)展學生。只有確立了學生的主體地位，教師才能自覺投身課改，主動研究學生，設計出有層次性、能激發(fā)學生思維的問題，主動使用多媒體教學手段，將課堂展示主動讓給學生，提高課堂教學的有效性。

（三）沒有形成與課改相配套的評價激勵機制

課堂教學的最高境界就是調動學生的積極性，讓學生學會在教材中挖掘線索并解決問題，但這一觀點讓一些老師產生疑惑：備戰(zhàn)高考的時間本就有限，在課堂上搞這些“花架子”，合適嗎？這些教師并非少數(shù)，我們身邊也有不少老師這樣說：“杜郎口中學是初中，我們是職高，他們的方法我們學不會。”“小學、初中搞課改還可以，高中學校的質量主要看高考本科升學率，職業(yè)學校的質量主要看學生的專業(yè)技能水平，教師哪有時間搞課改？”可見，評價機制不改變，課改推進相當難。

五、打造高效課堂的實施策略

通過深入課堂一線調查研究，認真反思學校在扎實推進課堂教學模式改革過程中出現(xiàn)的困惑與問題，提出了如下打造高效課堂的策略。

（一）要把培養(yǎng)學生良好的學習習慣放在第一位

習慣是個很可怕的東西，好習慣可以成就成功人生，壞習慣必然造就悲劇人生。良好習慣必須從細微之處認真抓起，主要包括：

（1）課前預習的習慣。做到心中有數(shù)，有的放矢。

（2）善于傾聽他人發(fā)言的習慣。教師不但要要耐心傾聽學生發(fā)言，還要引導學生學會傾聽別人的發(fā)言，只有聽得懂，才能說得清，安靜傾聽別人講話，于人是尊重別人，于己是一種積極思維。

（3）敢于發(fā)言展示的習慣。中職學生缺乏自信心，課上不愛發(fā)言，也不敢舉手，分到任務后互相推諉。教師要積極創(chuàng)設激勵競爭機制，培養(yǎng)學生敢于發(fā)言的信心、習慣與能力。

（二）實施賞識教育，全面提升學生自信心

針對中職生自信心不足的實際，教師要積極開展賞識教育與成功教育，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點和長處，盡可能為學生自主學習思考問題提供時間空間，為學生展示提供舞臺和機會，使他們在充分展示自己才能的時候激發(fā)興趣，提升能力，增強自信心。

（三）克服厭學情緒，培養(yǎng)學習興趣

在長期的學習生涯中，現(xiàn)在的中職生大多數(shù)是小學、初中階段的“學困生”，他們曾因考試不及格多次受到老師們的批評、家長的責罵和同學的嘲諷，自信心嚴重不足，厭學情緒濃厚。常言道：“興趣是最好的老師。”培養(yǎng)學習興趣在打造高效課堂方面意義重大，與逼迫懲罰比較，興趣是一種正能量，是最大的學習內驅力，學生的學習興趣濃厚，學習的主動性、自主性就強。激發(fā)學生學習興趣的方法多種多樣，需要結合教育教學實際創(chuàng)新。指導學生在課堂上高效獲取信息對于克服課堂上學生自學展示時間短的問題相當重要?！笆谥贼~不如授之以漁”。方法是最有用的知識，學會學習是實現(xiàn)學生自主學習的基礎。

（四）構建科學合理的課堂評價體系，提高課堂教學效率

課堂教學評價是個指揮棒，建立科學合理的評價機制對推進課堂教學模式改革十分必要?？梢赃@樣說，評價機制不改變，深入推進課改必將成為空話。

為此，職業(yè)中學要在強化課改理念培訓、加強課堂管理、完善原有課堂評價體制的基礎上，進一步細化小組評價，要求每位教師對每個小組都要有課堂表現(xiàn)的評價記錄，做到一周一匯總，一月一統(tǒng)計，制定校級課改優(yōu)秀評選表彰實施細則，每月每班表彰兩個課改優(yōu)秀小組，還要表彰若干名優(yōu)秀課改個人，包括大膽發(fā)言獎、質疑探究獎、板書美觀獎、明星主持人獎、優(yōu)秀小組長獎、合作交流獎等，調動學生參與課改的積極性和主動性。

總之，好的開頭是成功的一半，現(xiàn)在中職學校的課改已經有了良好的開頭，今后要持之以恒堅持下去，堅持理論學習與實踐探索相結合，在實踐中總結提升， 使中職學校的課堂教學模式改革成為教育領域改革的特色與亮點。

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