于薇薇

摘 要： 高校的主要任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)評價(jià)是判斷教學(xué)成果的主要載體。本文通過分析比較上海政法學(xué)院和美國加州波莫那州立理工大學(xué)的英語課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的異同，以期對改進(jìn)上海政法學(xué)院的大學(xué)英語課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)評價(jià)制度盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 課堂評價(jià) 教學(xué)效果

一、引言

2015年在美國加州波莫那州立理工大學(xué)短期出訪期間，筆者主要學(xué)習(xí)了美國加利福尼亞大學(xué)多樣化的課堂教學(xué)模式。訪學(xué)主要圍繞“課堂互動(dòng)”、“案例教學(xué)”、“啟發(fā)式教學(xué)”、“雙語教學(xué)”、“學(xué)生管理”等專題進(jìn)行培訓(xùn)交流，學(xué)習(xí)對方先進(jìn)的辦學(xué)理念和管理經(jīng)驗(yàn)，以期進(jìn)一步提高我校教師教育教學(xué)水平和學(xué)術(shù)科研水平，最終服務(wù)于培養(yǎng)高水平人才。

二、兩所學(xué)校教學(xué)評價(jià)之比較

（一）美國加州波莫那州立理工大學(xué)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

美國加州波莫那州立理工大學(xué)的語言教學(xué)評價(jià)主要包括四個(gè)維度：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)評估；同行評估；學(xué)生評估；教師自我評估。評估由終身教授指導(dǎo)，主要目的是對教師的教學(xué)效果和教學(xué)方式進(jìn)行客觀的反饋，以期提高教學(xué)水平，強(qiáng)化教學(xué)效果。

加州波莫那州立理工大學(xué)的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表格如下：

評估結(jié)果主要包括五個(gè)方面：Exceptional；Exceeds Expectation；Fully Meets Expectations；Improvement Needed；Unsatisfactory。

目前國外高校教師評價(jià)體系的發(fā)展已經(jīng)相當(dāng)成熟，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展同時(shí)起到獎(jiǎng)懲性評價(jià)的作用，在教師的晉升、終身制等人事決定方面發(fā)揮重要作用。

（二）我校的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我校的教學(xué)評估由四部分組成：系領(lǐng)導(dǎo)評估、同行評估、學(xué)生評價(jià)及督導(dǎo)評價(jià)。比較兩所學(xué)校，可見兩所學(xué)校在領(lǐng)導(dǎo)評估、同行評估、學(xué)生評估方面是共同的，督導(dǎo)評價(jià)是兩校的不同之處。

1.我校督導(dǎo)評價(jià)體系

我校的督導(dǎo)評價(jià)一級指標(biāo)主要包括以下內(nèi)容：教學(xué)態(tài)度，教學(xué)能力，教學(xué)效果，師德師風(fēng)。我校的督導(dǎo)考核每學(xué)期一次，分?jǐn)?shù)直接關(guān)系到教師的年終考核及獎(jiǎng)金的分配。

2.我校學(xué)生對教師的評價(jià)體系

學(xué)生對教師的評價(jià)一級指標(biāo)共兩個(gè)，關(guān)于教師和關(guān)于教學(xué)。每個(gè)學(xué)期結(jié)束前，學(xué)生在查閱自己的成績前，必須先給任課老師評閱分?jǐn)?shù)，這就從技術(shù)上確保了學(xué)生人數(shù)的保障和評價(jià)結(jié)果的相對公正性。

3.我校的同行評估和院領(lǐng)導(dǎo)評估

除此之外，我校大學(xué)英語老師之間會(huì)有聽課的安排和要求，一般說來，每個(gè)學(xué)年要聽至少三位同行老師的課，并進(jìn)行評估。除此之外，每個(gè)學(xué)年還會(huì)有不定期的領(lǐng)導(dǎo)聽課，包括系領(lǐng)導(dǎo)或者院領(lǐng)導(dǎo)。其評分直接反饋到各個(gè)老師所在的系別，跟每位教師的獎(jiǎng)金分配有直接掛鉤。

三、中美大學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較

（一）兩所大學(xué)都以學(xué)生評價(jià)為主

雖然中美大學(xué)各有教學(xué)特色，但是兩所大學(xué)的評價(jià)體系都以學(xué)生評價(jià)為主。學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)能客觀地反映教師的教學(xué)成效，能夠直接反饋出教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，學(xué)生對語言知識的接收和實(shí)踐活動(dòng)的參與，直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此學(xué)生必然是教學(xué)評價(jià)的主體。

（二）同行評價(jià)及領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)

在學(xué)生評價(jià)之外，中美大學(xué)都有同行評價(jià)與領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)，目的是促進(jìn)教師的成長，同行評價(jià)與領(lǐng)導(dǎo)可以讓老師們?nèi)￠L補(bǔ)短，提高教學(xué)能力和教學(xué)效率。近年來，高校教師同行評價(jià)的有效性因素得到重視和研究，從不同角度分析影響教師同行評價(jià)的潛在問題，并從教師溝通與合作的角度提出建議。

（三）美國大學(xué)的教師自評

美國大學(xué)每個(gè)學(xué)期的教師自評是常見的評價(jià)方式，教師自我評價(jià)是發(fā)展性教師評價(jià)的核心。教師自我評價(jià)當(dāng)前在我國重視不夠，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師并沒有真正意識到教師自我評價(jià)的重要性。

（四）我校的督導(dǎo)評價(jià)

督導(dǎo)評價(jià)自建校以來就是我校的特色，我校有一支專業(yè)并且固定的督導(dǎo)人員隊(duì)伍。每個(gè)學(xué)期不定時(shí)地到每個(gè)教師的班機(jī)上聽課，全面客觀地評價(jià)每個(gè)教師的教學(xué)效果，保證督促我校教學(xué)工作有效有序的展開，是我校教學(xué)質(zhì)量的有力保障。

四、結(jié)語

中國和美國的大學(xué)體制存在非常多的不同。美國大學(xué)歷來是“寬進(jìn)嚴(yán)出”，每屆大學(xué)生的畢業(yè)率不足50%，而中國的大學(xué)則是“嚴(yán)進(jìn)寬出”，只要過了高考這座獨(dú)木橋，四年本科的畢業(yè)率幾乎是100%。這客觀上造成了美國與中國大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上努力程度的不同。在當(dāng)今學(xué)習(xí)模式多元化的時(shí)代，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式需要變革，變革的過程不僅依靠教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高，還取決于學(xué)校能否建立一套完整的、多元化的并且與時(shí)俱進(jìn)的評價(jià)制度。因此，構(gòu)建一套客觀的評價(jià)體系，對教師、學(xué)生發(fā)展尤為重要。

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本項(xiàng)目受上海政法學(xué)院2015年校級科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持，項(xiàng)目編號：2015XJ21。