劉享英

當前，我國義務(wù)教育的應(yīng)試性質(zhì)并沒有得到有效改變，教師在教學過程中仍然以硬性的知識灌輸為主，學生在學習過程中基本一直處于被動接受的狀態(tài)，這讓學生完全沒有足夠的時間培養(yǎng)自身的獨立思考能力。小學數(shù)學對學生的獨立思考能力的要求是很高的，所以教師應(yīng)當采取措施，提高學生的獨立思考能力，促進學生的全面發(fā)展。

1.明確教學目標，把握獨立思考能力培養(yǎng)作用

小學生的年齡普遍較小，心性不穩(wěn)，過于好動，這樣的性格特點對于數(shù)學學習是不利的。小學數(shù)學雖然只是教授最基礎(chǔ)的數(shù)學知識，但依然具有一定的抽象性及很強的思維性，學生在數(shù)學學習過程中常常會感到非常吃力，如果不能找到良好的學習方法，提高數(shù)學學習效率，小學生就很可能在一次次的挫敗中對數(shù)學學習失去信心，最終放棄數(shù)學。因此，數(shù)學教師要及時幫助小學生排解困難，教授學生高效的學習方法，增強學生獨立思考能力。小學生在能夠有效進行數(shù)學學習的情況下，更容易對數(shù)學提起興趣，進而主動自發(fā)地學習數(shù)學。在自發(fā)學習數(shù)學的過程中，學生的獨立思考能力又能夠得到鍛煉，達到反饋的效果。此外，學生的獨立思考能力還與學生的創(chuàng)新意識和思維邏輯性緊密相關(guān)，學生獨立思考能力的提高能夠有效帶動學生學習。小學數(shù)學教學主要教授學生基礎(chǔ)的數(shù)學知識，旨在讓學生有能力在實際生活中應(yīng)用所學數(shù)學知識解決遇到的問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，進而促進學生綜合能力的提高。由此可見，培養(yǎng)學生獨立思考的能力是小學數(shù)學教學的一個重要目標。

2.分析教學現(xiàn)狀，提出獨立思考能力培養(yǎng)策略

要想設(shè)計出有效的策略培養(yǎng)學生獨立思考的能力，首先需要小學數(shù)學教師能夠分析并找出學生缺乏獨立思考能力的原因，這樣才能從根源上找到解決辦法，有效培養(yǎng)提高學生獨立思考的能力。在小學數(shù)學教學中，學生缺乏獨立思考能力的原因主要有兩個方面。

其一，教師缺乏培養(yǎng)學生獨立思考能力的意識。當前我國的教育體制雖然有所改善，但其應(yīng)試的本質(zhì)還是沒有根本變化，學校為了提高升學率，教師為了提高學生的學習成績，給學生添加了繁重的課業(yè)負擔。平時給學生布置作業(yè)時，習題的選擇也大多跟著歷年小升初考試題目來出，而忽略了對學生獨立思考能力的培養(yǎng)。在這種情況下，學生的課業(yè)負擔不但沉重，占據(jù)大量時間，而且對于學生獨立思考能力的培養(yǎng)并沒有好處，學生自然沒有時間和精力進行獨立思考。

其二，由于學生不能主動進行獨立思考。小學生的心理比較幼稚，教師和父母的看法會對他們造成很大的影響，一直以來，教師都是通過測試的方法檢驗學生的學習水平的，家長也是大多只是通過考試成績了解學生的學習情況，也就是說，在教師和家長眼中，成績幾乎代表了學生所有的學習全部，這就讓小學生也對成績極其看重，在學習過程中完全沒有發(fā)揮出自己的主體作用，一切只是按照教師的安排來做，意圖以此在考試中取得好成績，在遇到有些難以解決的題目時，就直接問老師，死記教師給出的解題模式，然后在之后的解題中一味套用，這樣的學習方式無疑是非常被動的。在解題過程中套用固定的解題模式，會嚴重限制學生的思維發(fā)散性，使其完全失去進行獨立思考的空間和時機。

3.科學落實教學，優(yōu)化獨立思考能力培養(yǎng)策略

（1）充分發(fā)揮學生主體作用。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師只是機械地給學生灌輸硬性知識，不注重學生的學習體驗，這樣的學習氛圍對學生獨立思考能力的培養(yǎng)是不利的。學習的主體應(yīng)當是學生，教師在教學過程中應(yīng)當起到主導(dǎo)作用，通過引導(dǎo)學生進行思考，促進學生自主學習，發(fā)揮學生的主體作用，這樣才能激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。例如，在教授學生乘法的運算時，可以這樣引導(dǎo)學生：先跟學生說，一只小雞有兩條腿、兩只翅膀、一個尾巴，然后讓學生回答兩只有幾條腿，學生腦海中立即浮現(xiàn)出兩只小雞的樣子，一下就發(fā)現(xiàn)是四條腿，即2×2，然后是三只雞、四只雞，最后，教師問學生發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，學生只要加以思考就能說出：如果有n只雞，就有2×n條腿，2×n只翅膀。這樣學生的思維主動性就會被調(diào)動起來，發(fā)揮主體作用，提高獨立思考能力。

（2）趣味化教學內(nèi)容。數(shù)學具有一定的抽象性，對學生的思維能力要求較高，學生在學習數(shù)學的過程中會遇到很多困難，對數(shù)學難以產(chǎn)生興趣，但數(shù)學的重要性又不容學生放棄，學生只能煎熬著學習數(shù)學。對此，教師可以采用趣味化教學的方法，在數(shù)學內(nèi)容中加入生活元素，提高教學內(nèi)容的趣味性，引發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在課堂上，可以以自己為素材，將自己變成教學道具，拉近與學生的距離，趣味化教學內(nèi)容。教師可以讓學生猜測自己的身高，學生能夠大致看出，但無法準確說出，教師進而給出提示，教師的身高是4的倍數(shù)，讓學生繼續(xù)猜測，最后再給出提示，教師的身高是6的倍數(shù)，這樣，學生再根據(jù)目測的大致身高和4與6的公倍數(shù)，就能得出教師身高是多少。這樣的趣味性問題，能夠調(diào)動學生的思維，促進學生獨立思考。

在小學數(shù)學教育中，教師要明確學生缺乏獨立思考能力的原因，從根源處設(shè)計恰當?shù)亟虒W策略，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，發(fā)展學生的綜合能力，提高學生的學習效率和課堂教學效率。