軒穎 李榮冉

非連續(xù)性文本是生活中經(jīng)常使用的文本形式，語文課程標(biāo)準(zhǔn)將其作為小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容的重要文本形式之一，然而非連續(xù)性文本真正引起重視主要緣于以PISA為代表的素養(yǎng)測評。中國學(xué)生在PISA測試中總體水平領(lǐng)先，但中國學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀水平測試成績遠(yuǎn)低于國外學(xué)生，學(xué)者的反思集中在以下幾個問題：一是我國學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力為什么呈明顯弱勢，二是非連續(xù)性文本閱讀為什么沒有得到應(yīng)有的重視，三是教師的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)質(zhì)量低等。為探明這一系列問題，為一線教師提供有價值的建議，本文將連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本進(jìn)行比較，旨在厘清兩者在概念、特征、價值和教學(xué)任務(wù)等方面的差異，提出可行性的小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略。

一、 非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本特征與價值比較

要探析非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本特征與價值上的差異，首先要從兩者的概念入手。

連續(xù)性文本是以句子為最小單位[1]，以文句、段落組成篇章或者整本書，提供一個完整信息的單元閱讀，閱讀時采用由左到右的直線型閱讀方法；而非連續(xù)性文本是以文字說明、表、符號、單和圖畫等信息為單位，一種或幾種信息組合而成，直觀呈現(xiàn)信息內(nèi)容的文本形式，閱讀時以非線性閱讀方法[1]，需要組合多重信息，進(jìn)行分析理解，做出評價[2]。

1.特征比較

連續(xù)性文本閱讀多為文學(xué)類閱讀，源于生活而高于生活，具有抽象性、主觀性、文學(xué)性、技巧性等特征。非連續(xù)性文本閱讀多為實用類閱讀，源于學(xué)生將來的成人生活，具有生活性、直觀性、技術(shù)性和豐富性等突出特征。

2.價值比較

連續(xù)性文本閱讀與非連續(xù)性文本閱讀雖具有培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的共同價值取向，但是前者更強調(diào)人文價值，后者則更追求實用價值。連續(xù)性文本閱讀主要培養(yǎng)學(xué)生感受形象、體驗情感與品味語言等能力，讓學(xué)生閱讀不同類型的作品，擁有閱讀體驗，提升人文素養(yǎng)。非連續(xù)性文本閱讀更注重提高學(xué)生“生存性發(fā)展”的能力、適應(yīng)教育生活化的能力和跨學(xué)科整合的能力等。非連續(xù)性文本閱讀旨在考查學(xué)生為生存做準(zhǔn)備的閱讀能力。“學(xué)會從非連續(xù)性文本中獲取所需要的信息，進(jìn)行信息重整，并得出有意義的結(jié)論，應(yīng)是現(xiàn)代公民必備的閱讀能力”[3]。非連續(xù)性文本在博客、微博等新媒體中頻繁出現(xiàn)并被人們經(jīng)常使用，適應(yīng)了教育生活化趨勢。非連續(xù)性文本閱讀不是單一語文學(xué)科所能完成的，需要多學(xué)科整合。

二、 非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本閱讀教學(xué)任務(wù)比較

1.基于新課標(biāo)要求的閱讀教學(xué)任務(wù)比較

新課標(biāo)從第一學(xué)段開始就系統(tǒng)地規(guī)定了連續(xù)性文本閱讀教學(xué)要求。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)要求在第三、四學(xué)段明確指出。在第三學(xué)段要求“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”，第四學(xué)段要求“閱讀有多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論”[4]。

基于新課標(biāo)要求比較，課標(biāo)規(guī)定了連續(xù)性文本閱讀教學(xué)在不同學(xué)段的目標(biāo)、內(nèi)容、建議和評價等方面具體化的要求。但課標(biāo)對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)僅設(shè)定了第三、四學(xué)段課程目標(biāo)，課程內(nèi)容不具體，還缺少閱讀方法、建議、評價等內(nèi)容。

2.基于教學(xué)重難點的閱讀教學(xué)任務(wù)比較

連續(xù)性文本閱讀教學(xué)重點是對文本的語言、情感等閱讀能力考查。如何豐富選文類型和讓學(xué)生與文本平等對話是連續(xù)性文本閱讀教學(xué)教學(xué)難點。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重點是對文本有價值信息的考查。但在現(xiàn)行教材中，嚴(yán)格意義上，沒有一篇真正意義上的非連續(xù)性文本閱讀。如何挖掘現(xiàn)有資源、開發(fā)課程資源和指導(dǎo)閱讀方法等是非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)難點。

三、 非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)可行性策略

基于連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本在概念、特征、價值、教學(xué)任務(wù)等方面的差異，為了提高非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)效果，為小學(xué)一線語文教師提供有效建議，本文從以下幾個方面提出非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略。

1.明確內(nèi)涵價值，提升非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)理念

教師應(yīng)深入了解非連續(xù)性文本的概念，明確非連續(xù)性文本閱讀的價值，理清非連續(xù)性文本閱讀和連續(xù)性文本閱讀的關(guān)系，尋求非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)策略。學(xué)校要建立閱讀教學(xué)資源庫，為教師和學(xué)生提供閱讀資源，注重對教師非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)、指導(dǎo)，重視教師非連續(xù)性文本的理解與運用能力的培養(yǎng)，加強閱讀與生活的聯(lián)系，發(fā)揮非連續(xù)性文本閱讀的實用功能。

2.完善課程內(nèi)容，增強非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性

新課標(biāo)對連續(xù)性文本閱讀教學(xué)進(jìn)行了整體性設(shè)計，而對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)僅在第三、四學(xué)段提出要求，還缺乏對其系統(tǒng)性整合及相應(yīng)教學(xué)建議的規(guī)定等。

“認(rèn)真研讀教材，反思我們的教學(xué)實踐，我們會發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)段其實已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本閱讀的萌芽條件”[5]。因此，我們應(yīng)讓非連續(xù)性文本閱讀在第一學(xué)段萌芽。在第一、二學(xué)段進(jìn)行課本目錄、插圖、簡單表格等非連續(xù)性文本閱讀的指導(dǎo)教學(xué)。在第三、四學(xué)段非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時，我們要準(zhǔn)確把握學(xué)段目標(biāo)，注意第三、四學(xué)段之間的滲透與過渡。

3.突出特征，開發(fā)非連續(xù)性文本閱讀的課程資源

閱讀教學(xué)資源的開發(fā)要考慮到閱讀文本類型的多樣性，尤其是開發(fā)非連續(xù)性文本閱讀資源，堅持連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本并重。

（1）彰顯生活性，開發(fā)非連續(xù)性文本閱讀資源。非連續(xù)性文本與其他文本相比，具有獨特的優(yōu)點，那就是生活中很常見，與生活緊密結(jié)合，更具實踐價值。開發(fā)貼近生活的非連續(xù)性文本教材，可通過兩種途徑來引導(dǎo)學(xué)生收集生活中的非連續(xù)性文本：一是來自生活的，如商品的說明書、路標(biāo)、報刊中分類數(shù)據(jù)和表格等；二是來自教材的，數(shù)學(xué)、科學(xué)、品社等各科教材中的非連續(xù)性文本[6]。

（2）利用直觀性，重視圖文類非連續(xù)性文本閱讀。小學(xué)各科教材內(nèi)容多以圖文結(jié)合的非連續(xù)性文本形式呈現(xiàn)。圖文類非連續(xù)性文本是小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀中最常見的一種形式[7]。它具有直觀性、形象性等特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、聯(lián)想力、思維力等。在教學(xué)寫景類文章、說明性文章等連續(xù)性文本閱讀時，教師可適當(dāng)增加課文內(nèi)容，補充圖、表等信息直觀呈現(xiàn)文章內(nèi)容。

（3）提升技術(shù)性，調(diào)動非連續(xù)性文本閱讀的自主性。在非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)中，教師可合理使用多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且開闊學(xué)生的閱讀視野。例如，在人教版小學(xué)語文五年級上冊第五單元“綜合性學(xué)習(xí)”中關(guān)于“漢字的演變”的內(nèi)容，可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱和搜集表格中漢字演變的動畫或圖表，讓學(xué)生形象地理解漢字的演變過程。

（4）凸顯豐富性，整合學(xué)科間非連續(xù)性文本閱讀資源。教師要自主選擇、開發(fā)和整合不同學(xué)科的閱讀教學(xué)資源。非連續(xù)性文本經(jīng)常出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)、信息技術(shù)與科學(xué)等學(xué)科中，要想讓學(xué)生真正了解非連續(xù)性文本，必須進(jìn)行學(xué)科的整合。教師可以改編其他學(xué)科文本，使其為非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)服務(wù)。

4.突破重難點，承擔(dān)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)任務(wù)

非連續(xù)性文本是植根于生活的一種文本樣式，教師應(yīng)運用有效策略突破非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重難點，進(jìn)而完成其教學(xué)任務(wù)。

（1）貼近生活，激發(fā)興趣。在生活中，非連續(xù)性文本以不同的形式在不同的場合呈現(xiàn)。從學(xué)生喜歡的場合，尋求學(xué)生感興趣的非連續(xù)性文本的閱讀素材，生活中的說明書、旅游導(dǎo)覽圖、安裝圖、時間表等都可以作為小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)資源。

（2）問題導(dǎo)向，深入思考。閱讀非連續(xù)性文本一般要有一種目的意識、問題意識和探究意識，從文本呈現(xiàn)的圖文表格中發(fā)現(xiàn)問題所在，有所悟，有所得，有所發(fā)現(xiàn)[8]。教師進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽信息，編制獨立思考題，讓學(xué)生帶著問題，提取有價值的信息，分析得出自己的結(jié)論。

（3）方法引領(lǐng)，探究閱讀。閱讀非連續(xù)性文本要運用科學(xué)的方法。閱讀圖表類非連續(xù)性文本時，注意關(guān)注標(biāo)題、分類圖例、橫縱向比較數(shù)據(jù)、解析相關(guān)文字等，只有這樣，才能找到有價值的信息，得出正確的結(jié)論。在教學(xué)說明書類非連續(xù)性閱讀時，教會學(xué)生通過通讀知大意、依問題找項目、選擇信息等過程來整合信息。此外，還要讓學(xué)生掌握嘗試推論等方法。

（4）尋求遷移，融合提升。語文教學(xué)中，非連續(xù)性文本往往和連續(xù)性文本相互依存出現(xiàn)。我們要有意識地將兩種文本形式相互遷移、融合和促進(jìn)，提升非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本融合閱讀的教學(xué)策略，將兩者融合在教學(xué)突破點、教學(xué)空白點和教學(xué)提升點上[9]。

（5）讀寫結(jié)合，提升能力。閱讀是學(xué)生個性化的行為，強化非連續(xù)性文本的習(xí)作意識，將閱讀與習(xí)作結(jié)合，有助于學(xué)生自主建構(gòu)文本的意義，提升綜合能力。教師在教學(xué)中將圖文類非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)聯(lián)系起來，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生的習(xí)作水平。例如：人教版小學(xué)語文六年級下冊第四單元習(xí)作模塊中看漫畫習(xí)作，寫出自己的理解和感受，它通過漫畫考查學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，有機地將閱讀與習(xí)作結(jié)合起來。

（6）課外延伸，拓展視野。課外閱讀可以補充一些以讀圖為主的非連續(xù)性文本，如將卜勞恩的漫畫《父與子》指定為二三年級小朋友的課外親子讀物，將《豐子愷漫畫精品集》指定為四五年級學(xué)生的課外讀物[10]。通過課外非連續(xù)性文本閱讀，進(jìn)一步將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，擴大學(xué)生閱讀面。

（7）評價跟進(jìn)，強化學(xué)習(xí)。PISA閱讀素養(yǎng)的評價重視綜合分析學(xué)生在所得分?jǐn)?shù)中表現(xiàn)出的認(rèn)知水平以及能夠提升進(jìn)步的空間，并通過問卷方式來了解學(xué)生對閱讀的興趣和態(tài)度[11]。非連續(xù)性文本閱讀評的教學(xué)評價可以借鑒PISA閱讀素養(yǎng)評價的標(biāo)準(zhǔn)，基于課標(biāo)對非連續(xù)性文本的閱讀要求，專家、教師等語文教學(xué)研究者不斷研發(fā)更為鮮活的、生活化、情境化的小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀試題，并對其測評成績進(jìn)行綜合分析。

從比較的角度出發(fā)，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)既可與連續(xù)性文本閱讀教學(xué)融合，又可彼此借鑒，運用多樣化教學(xué)策略，彰顯各自的價值，綜合培育學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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【責(zé)任編輯：陳國慶】