張德銀 胡曉燕

自《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出“要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練”的要求以來，教師讓學(xué)生“隨堂練字”的意識(shí)逐漸增強(qiáng)。但隨著時(shí)間的推移，問題也隨之顯現(xiàn)，“隨堂練字”異化為“隨意練字”的現(xiàn)象非常普遍，尤其是在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)得更為突出。

問題一：練字目標(biāo)隨心化

練到什么程度才叫“好”，并非每一位教師都心知肚明。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些家常課，甚至有些公開課，教師把“美觀”作為低段寫字評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，高段卻還在糾纏于字的“端正”。筆者曾向有些執(zhí)教者了解情況，結(jié)果令人瞠目結(jié)舌——我認(rèn)為就該達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)。這種沒有理論依據(jù)，隨心所欲確定練字目標(biāo)的現(xiàn)象，在“隨堂練字”中似乎已成了家常便飯。

目標(biāo)過高，學(xué)生因難以企及而望而生畏，就會(huì)逐漸失去練字的興趣與自信；目標(biāo)過低，學(xué)生寫字水平總是“原地踏步”，不會(huì)得到實(shí)實(shí)在在的提高。那么“好字”的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么？其實(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于各學(xué)段都有明確的要求：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首……注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美”“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣……書寫規(guī)范、端正、整潔”（第一學(xué)段）；“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔”（第二學(xué)段）；“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度”（第三學(xué)段）。由此可見，“書寫規(guī)范、端正、整潔”是第一學(xué)段練字目標(biāo)；第二學(xué)段應(yīng)做好承上啟下的過渡工作，除了在“規(guī)范、端正、整潔”的基礎(chǔ)上“熟練地書寫”外，還應(yīng)適度要求“美觀”；第三學(xué)段還要努力達(dá)到“行款整齊，力求美觀，有一定速度”。教師只有依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確各學(xué)段寫字教學(xué)目標(biāo)，隨堂練字才能有的放矢。

問題二：練字內(nèi)容隨意化

要問“練字練什么”，相信多數(shù)教師都會(huì)脫口而出是練寫生字。實(shí)際教學(xué)中，許多課堂也都是在書寫生字時(shí)教師才進(jìn)行寫字指導(dǎo)，才真正算得上是在“練字”，而其他教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎不見練字的影子。所以在第二課時(shí)我們見不到“隨堂練字”也就不足為奇了。這種不假思索，隨意窄化、甚至固化“隨堂練字”內(nèi)容的行為，是極不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

到底哪些內(nèi)容可以作為隨堂練字的憑借呢？顯然，生字必然是各學(xué)段的練字內(nèi)容。如果屬于《課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄4《識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》列出的300個(gè)基本字之一，更應(yīng)作為重中之重，因?yàn)閷懞眠@些字，有利于“打好寫字的基礎(chǔ)，發(fā)展寫字能力”。除了生字，還有哪些可以作為練字內(nèi)容呢？本著“提筆即是練字時(shí)”，筆者認(rèn)為中高年級(jí)還應(yīng)當(dāng)把課堂聽寫、閱讀批注、隨文練筆和記筆記等一并歸入其中。當(dāng)然，不同學(xué)段應(yīng)有所側(cè)重。低段主要是練寫生字，且個(gè)個(gè)生字都要練扎實(shí)，尤其注意練好字的基本筆畫和常用部件，這是在為以后的寫字奠基。中高段應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律，努力做到“練一字而能練好一類字”，使隨堂練字事半功倍。值得一提的是，高段要把練字的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到句、段上，重在練習(xí)行款布局，并適度學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度，以便順利地向第四學(xué)段過渡。

究竟練多少才適量呢？定量當(dāng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“10分鐘”為據(jù)。當(dāng)然，具體情況還要具體對(duì)待，不同學(xué)段、不同課型、不同學(xué)生應(yīng)當(dāng)有所差異。低段教學(xué)重點(diǎn)是“識(shí)字寫字”，每課的生字量大（一般10個(gè)左右），而學(xué)生又處于寫字的起步階段，年齡小，手指肌肉不發(fā)達(dá)，寫字技能不熟練，寫字速度慢，所以，為了保障練字的質(zhì)量，每節(jié)課的練字量不能過多，且不宜過于集中。如果以兩節(jié)課完成教學(xué)內(nèi)容來計(jì)算，一般每節(jié)課的練字量為生字總量的一半左右，且每個(gè)字以練寫不超過三遍為宜。中高年級(jí)每課的生字少了一些，且學(xué)生書寫的熟練程度也應(yīng)有所加強(qiáng)，所以第一課時(shí)可以采取分清主次、抓住重難點(diǎn)的方法練寫完所有生字，第二課時(shí)就可以將聽寫字詞句、閱讀批注、隨文練筆等作為練字內(nèi)容，以保證適當(dāng)?shù)木氉至俊?/p>

問題三：練字形式隨便化

就拿練寫生字來說，出現(xiàn)了兩種傾向：一是有的教師打著“識(shí)寫同步”的旗號(hào)，把生字隨便分散于課文中“就字練字”。此做法貌似重視練字，實(shí)則耗費(fèi)時(shí)間，影響練字效率，也容易割裂課堂教學(xué)的進(jìn)程。二是大多教師都習(xí)慣于在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)集中練字。這種做法指導(dǎo)起來簡(jiǎn)便易行，但弊端也顯而易見：首先，寫字時(shí)間過于集中，不易凸顯練字的重難點(diǎn)，可能會(huì)出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象，尤其是低年級(jí)學(xué)生，如此集中時(shí)間練字，很容易疲勞，不利于培養(yǎng)正確的寫字姿勢(shì)，也不利于保證練字的質(zhì)量。其次，指導(dǎo)模式單一，基本上按“出示例字—提示要點(diǎn)—教師示范—學(xué)生描紅、臨寫—評(píng)價(jià)改進(jìn)”展開，學(xué)生自主練字的時(shí)間十分有限。第三，將“寫字”置于課末作統(tǒng)一處理，表面上看好像凸顯了練字，實(shí)際上是教師為了方便自己的教——剩下的時(shí)間多則多練，少則少練。正因?yàn)槿绱说摹皺C(jī)動(dòng)”，“隨堂練字”很容易變成“隨意練字”，“10分鐘隨堂練字”的效果難以保證。

究竟是集中練，還是分散練，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)段及教材生字編排特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。一般來說，共性比較明顯的生字，適宜集中在一起歸類指導(dǎo)，其他生字可以隨文分散至課始、課中、課尾等課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)隨機(jī)而練。值得注意的是，每篇課文、每個(gè)課時(shí)的練字都應(yīng)有主次之分，切忌貪多求全、平均用力。如《歡樂的潑水節(jié)》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)）共有“潑、桶、互、吉、祥、如、味、幸、肯、離”10個(gè)生字。筆者分兩課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生練寫所有生字。以第一課時(shí)為例，筆者選擇了“潑、桶、祥、吉、如、味”6個(gè)生字?！皾姟笔亲笥医Y(jié)構(gòu)“三點(diǎn)水”旁的字，學(xué)生寫這種結(jié)構(gòu)和部首已有一定的基礎(chǔ)，所以在課始板書課題時(shí)就順勢(shì)做簡(jiǎn)單的書寫指導(dǎo)。其余五個(gè)字則同時(shí)出現(xiàn)于課文第二自然段，是否能集中在一起指導(dǎo)呢？“桶、祥”與“潑”的結(jié)構(gòu)相同，且都是左窄右寬，所以在隨文認(rèn)讀時(shí)，便相機(jī)讓學(xué)生通過將“桶、祥”與“潑”比較后進(jìn)行遷移性自主練習(xí)?！凹?、如、味”都含有相同部件“口”，且“口”的位置、大小、形狀等各有不同，若不作引導(dǎo)，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)其變化規(guī)律。而常用部件又是第一學(xué)段練字的重要內(nèi)容，尤其是像這樣一個(gè)部件在一篇課文的生字中同時(shí)出現(xiàn)三種位置的情況實(shí)屬罕見，機(jī)會(huì)難得。于是，筆者就把這三個(gè)字集中于課尾作重點(diǎn)指導(dǎo)。通過引導(dǎo)，學(xué)生把握了部件“口”居于不同位置的變化規(guī)律：“口”在下，身子寬又扁；“口”在左，個(gè)小站得高；口在右，個(gè)大中間靠。

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】