劉吉才

對話是文學(xué)作品中人物語言的表現(xiàn)形式之一，讀者可以通過品味人物對話，認(rèn)識、了解人物，人物形象也顯得更加生動鮮活。入選教材的許多課文，都有不少意蘊(yùn)深刻、回味無窮的精彩對話。課文中的這些對話不僅包括人物的語言，還包括交代性的旁白。旁白，原指戲劇角色背著臺上其他劇中人對觀眾說的話。說話者不出現(xiàn)在畫面上，但直接以語言來介紹內(nèi)容、交待劇情或發(fā)表議論。課文對話中的旁白，不僅通過交代時間、地點(diǎn)、人物及事件來介紹故事背景，而且通過動作、神態(tài)、心理等描寫來幫助揣摩人物的心理?？梢哉f，旁白已經(jīng)成為課文對話不可或缺的重要組成部分。

朗讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是重要的教學(xué)手段。在學(xué)習(xí)課文時，教師常常將文中的對話作為朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀訓(xùn)練，讀通句子、讀出理解、讀透情感、讀活人物，讀出語言文字特有的魅力。為了提高對話朗讀的效率，教師一般采用分角色朗讀這一有效途徑和形式。分角色朗讀，就是幾個人分別扮演一個角色來共同完成對話朗讀。分角色朗讀有利于把握不同角色的語氣，有利于揣摩人物不同的心理活動，還有利于增加課堂氣氛，營造出積極、活躍的課堂氣氛，是一種容易讓學(xué)生進(jìn)入文本角色、與人物進(jìn)行心靈對話的有效途徑。

近日，一位教師執(zhí)教蘇教版《語文》六年級下冊《螳螂捕蟬》。在學(xué)習(xí)過程中，教師緊扣主要內(nèi)容，抓住人物對話引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。在學(xué)習(xí)少年勸吳王這一部分時，教師指名三位同學(xué)分別讀少年、吳王的話和旁白。結(jié)果扮演少年、吳王的同學(xué)由于受旁白的干擾，讀得平淡無味，顯然沒有進(jìn)入狀態(tài)。筆者曾經(jīng)多次見到類似把對話和旁白結(jié)合起來的分角色朗讀訓(xùn)練，由于受旁白的干擾，大多效果不佳。主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

首先，旁白影響對話情境的創(chuàng)設(shè)。在分角色朗讀訓(xùn)練之前，教師一般都通過飽含激情的語言，或借助其他手段，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話情境。在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生與人物的心慢慢靠近。此時，突然出現(xiàn)的旁白把學(xué)生從情境中一下子拉回到現(xiàn)實(shí)生活中。教師精心創(chuàng)設(shè)的情境前功盡棄。學(xué)生只能跟著旁白進(jìn)行著生硬的對話，卻始終和文本、人物保持著一定的距離。

其次，旁白影響學(xué)生情感的抒發(fā)。分角色朗讀之所以倍受青睞，是因?yàn)樗子谧寣W(xué)生進(jìn)入角色，揣摩情感。在聲情并茂的語言、舒緩悠揚(yáng)的音樂等因素的激發(fā)下，學(xué)生對文中的角色有了認(rèn)同感，和文中人物的脈搏一起跳動。此時，學(xué)生開始進(jìn)入了角色，用角色去感受課文、感受生活、感受人生。正當(dāng)學(xué)生一吐為快時，突然從旁插入旁白，使剛剛揣摩到的情感冷卻了下來?？梢韵胍姡谝欢闻园字?，學(xué)生的激情已去，只能索然無味地應(yīng)付，完全沒有了先前的心靈共振。

可見，如何準(zhǔn)確處理旁白和對話的關(guān)系，已經(jīng)成為分角色朗讀必須直面的問題。教師一定要做一名優(yōu)秀的策劃者，既要根據(jù)人物性格安排角色，善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，還要準(zhǔn)確處理旁白和對話的關(guān)系，讓旁白為分角色朗讀服務(wù)。

一是巧讀旁白創(chuàng)設(shè)情境。幾乎所有的教學(xué)活動都要在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行。可以說，離開了教學(xué)情境，教學(xué)將難以進(jìn)行。一個好的情境能像磁鐵一樣將學(xué)生的注意力牢牢地吸引住，給整節(jié)課的教學(xué)營造一種非常和諧的氛圍。在分角色朗讀之前，教師一定要充分發(fā)揮旁白的作用，通過反復(fù)研讀旁白來創(chuàng)設(shè)分角色朗讀的情境，把學(xué)生帶入濃濃的對話情境之中。

像上例，我們可以通過研讀第三自然段旁白，引導(dǎo)學(xué)生思考：文中的少年為什么要“拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”，而且“一連轉(zhuǎn)了三個早晨”？學(xué)生通過聯(lián)系上下文可以知道，少年“拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”是為了引起吳王的注意，因?yàn)閰峭跻呀?jīng)下了死命令，反映出少年的機(jī)智?！耙贿B轉(zhuǎn)了三個早晨”，可以看出少年不達(dá)目的決不罷休，反映出少年的決心、勇氣，顯示出強(qiáng)烈的愛國之情。學(xué)生在教師的引讀中，被少年的機(jī)智勇敢深深吸引，自己仿佛真的成了文中的那位少年，懷著一顆強(qiáng)烈的愛國之心冒險勸阻吳王。

二是細(xì)品旁白揣摩心理。人物語言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映。讀好人物對話，一定要深入理解對話內(nèi)容，把握對話的語速、語調(diào)，讀好對話的語氣，從而體會對話背后人物細(xì)膩的心理變化，使人物形象在學(xué)生心中活起來。作為交代性語言的旁白，往往借助人物的動作、神態(tài)、心理描寫，在揣摩人物心理方面起著獨(dú)特的作用。在分角色朗讀之前，教師要充分發(fā)揮旁白的作用，通過細(xì)品旁白來揣摩人物的心理變化，從而讀好對話。

像上例，我們可以抓住少年和吳王對話旁白中的一些關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，讀懂語言背后的深刻內(nèi)涵，揣摩人物心理、走進(jìn)人物內(nèi)心。如第四自然段旁白“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”中的“終于”。通過細(xì)細(xì)品讀，一方面可以體會到少年的恒心和努力等來了與吳王講“挺有意思的事”的機(jī)會，說明機(jī)會的來之不易；另一方面可以體會到少年的欣喜激動之情，因?yàn)榭梢杂袡C(jī)會與吳王講一件“挺有意思的事”了。學(xué)生在品讀旁白的過程中，與人物進(jìn)行了深層次的對話，觸摸到人物的脈搏，體會到人物細(xì)膩的心理變化，為讀好對話做充分的準(zhǔn)備。

綜上所述，我們在分角色朗讀中要準(zhǔn)確處理旁白與對話朗讀的關(guān)系，讓學(xué)生以最貼近角色的語調(diào)、節(jié)奏、感情來讀出人物的心聲，切實(shí)提高分角色朗讀訓(xùn)練的效率。

【責(zé)任編輯：陳國慶】