蔣婷婷 張雪梅 胡杰 李艷紅

摘 要：幸福感是個體的需求得到滿足時的一種精神狀態(tài)。高中生的心理正處于不穩(wěn)定的半成熟階段，對其幸福感進(jìn)行研究，有助于加強(qiáng)高中階段的教育，促進(jìn)高中生身心健康發(fā)展。本研究探究了三個年級高中生的幸福感差異，提出了提高高中生幸福感對策，旨在為教師的教學(xué)和管理提供一定的指導(dǎo)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中生 幸福感 差異

中圖分類號：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）09-0073-03

幸福感指一個人熱情而又執(zhí)著地面對生活，在創(chuàng)造性地、機(jī)智地“過”生活時所遇到的一種和諧、愜意的存在狀態(tài)[1]。在心理學(xué)中，幸福感主要有主觀幸福感、心理幸福感和社會幸福感三種研究取向，它們從不同視角豐富著人們對幸福的理解[2]。高中生正處于人生發(fā)展的重要時期，是家庭的希望和未來，是社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的儲備人才，其身心健康發(fā)展尤為重要，而幸福與否將影響其健康成長，因此，研究高中生的幸福感狀況，對于加強(qiáng)高中生的教育，促進(jìn)高中生心理健康發(fā)展具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義[3]。因高中生較少涉足社會，本文僅對高中生的主觀幸福感和心理幸福感進(jìn)行了研究。

本研究以國家級重點高中和普通高中兩所高中的學(xué)生為研究對象，分別對高一、高二和高三三個年級進(jìn)行調(diào)查，共計發(fā)放問卷190份，其中有效問卷180份。數(shù)據(jù)利用SPSS 17.0進(jìn)行分析。

1 高中生幸福感現(xiàn)狀

1.1 對幸福特點的認(rèn)知

One-Way分析表明：不同年級高中生對幸福特點的認(rèn)知，表現(xiàn)為差異不顯著（P>0.05）。頻率分布分析表明（圖1）：79.0%的高一學(xué)生認(rèn)為，幸福就是“樂觀”和“人際關(guān)系和諧”，僅有 29.0%的高一學(xué)生認(rèn)為幸福是能夠“自我接納”；76.4%的高二學(xué)生認(rèn)為幸福是“自信”， 僅有34.5%的高二學(xué)生認(rèn)為幸福是“創(chuàng)造性較強(qiáng)”；79.4%的高三學(xué)生認(rèn)為幸福是“人際關(guān)系和諧”，只有 28.6%的高三學(xué)生認(rèn)為幸福是“創(chuàng)造性較強(qiáng)”。

1.2 主觀幸福感

在主觀幸福感（生活的滿意度、積極情緒和消極情緒）中，僅有高中生的生活滿意度方面，三個年級有顯著差異（P<0.05），高二年級顯著高于于高一和高三年級；而高中生擁有的積極情緒、消極情緒，三個年級差異不顯著（P>0.05）。

1.2.1 生活滿意度

One-way分析表明：學(xué)生對生活的滿意度，高二年級與高一、高三年級之間差異顯著（P<0.05），高一和高三年級之間差異不顯著（P>0.05）。頻率分布分析表明（如圖2）：47.3%的高二學(xué)生對生活“還算滿意”，高于高一的30.7%和高三的35.0%；僅有1.6%的高三學(xué)生對生活“非常滿意”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高一的18.3%和高二的18.2%；另外，12.6%的高一學(xué)生和16.1%的高三學(xué)生對生活“不滿意”，高于高二的5.5%。所以，高一、高三學(xué)生的生活滿意度顯著低于高二學(xué)生。

1.2.2 積極情緒

One-way分析表明：在積極情緒方面，高中三個年級之間差異不顯著（P>0.05）。頻率分布分析表明（如圖3）：71.0%的高一學(xué)生、81.8%的高二學(xué)生和79.4%的高三學(xué)生認(rèn)為“努力后的成就感”能帶來幸福感；也有66.1%的高一學(xué)生、70.9%的高二學(xué)生和73.0%的高三學(xué)生認(rèn)為“與親人感情融洽”能帶來幸福感；而僅有24.2%的高一學(xué)生和23.6%的高二學(xué)生認(rèn)為“自我感覺幸?！蹦軒硇腋８?；25.4%的高三學(xué)生認(rèn)為“班級獲得榮譽”時能帶來幸福感。

1.2.3 消極情緒

One-way分析表明：在消極情緒方面，高中三個年級之間差異不顯著（P>0.05）。頻率分布分析表明（如圖4）：有46.8%的高一學(xué)生、63.6%的高二學(xué)生和58.7%的高三學(xué)生認(rèn)為“不夠努力”會降低幸福感；另外，也有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為“缺乏生活目標(biāo)”、“期待值過高”、“精神空虛”、“學(xué)習(xí)壓力大”和“缺乏成就感”會降低幸福感；只有17.7%的高一學(xué)生、25.5%的高二學(xué)生和17.5%的高三學(xué)生認(rèn)為對“外貌不滿意”會降低幸福感。

1.3 心理幸福感

在心理幸福感（環(huán)境控制、人際關(guān)系、生活目的、個人成長、機(jī)能自主和自我接受）中，只有環(huán)境控制和生活目的方面，三個年級存在顯著差異（P<0.05），在環(huán)境控制方面，高一年級顯著高于高二和高三年級；在生活目的方面，高二年級顯著高于高一和高三年級。而在個人成長、人際關(guān)系、自我接受和機(jī)能自主方面，三個年級差異不顯著（P>0.05）。

1.3.1 環(huán)境控制

非參數(shù)檢驗表明：在環(huán)境控制方面，高中三個年級之間差異顯著（P<0.05）。頻率分布分析表明（如圖5）：38.3%的高一學(xué)生、23.6%的高二學(xué)生和25.8%的高三學(xué)生認(rèn)為能控制環(huán)境，且高一年級顯著高于高二和高三年級。

1.3.2生活目的

相關(guān)性分析表明，高中生幸福感與有生活目的呈極顯著正相關(guān)（r=-0.471，P<0.01）。非參數(shù)檢驗則表明：在生活目的方面，高二年級有較大部分的學(xué)生“設(shè)定了明確的生活目的”，與高一、高三年級之間差異顯著（P<0.05），但高一和高三年級的學(xué)生關(guān)于生活目的，都是“有了初步的打算，但還猶豫不定，尚不明確”，其差異不顯著（P>0.05）。頻率分布分析表明（如圖6）：有45.2%的高一學(xué)生、49.1%的高二學(xué)生和53.2%的高三學(xué)生的生活目的是“有了初步打算，但還猶豫不定，尚不明確”；有30.9%的高二學(xué)生“設(shè)定了明確的生活目的”，顯著高于高一年級的21.0%和高三年級的8.1%；而4.8%的高一學(xué)生和6.5%的高三學(xué)生認(rèn)為“有無生活目的都無所謂”，也顯著高于高二年級。

2 提高高中生幸福感對策分析

高中生的幸福感包括主觀幸福感和心理幸福感，僅有生活滿意度、環(huán)境控制和生活目的三個方面，在三個年級之間差異顯著。其中高二年級在生活滿意度和生活目的方面均顯著高于高一和高三年級，僅在環(huán)境控制方面低于高一年級，所以綜合來看高二年級的幸福感最高，高一年級次之，高三年級最低。究其原因可能是高一學(xué)生剛?cè)胄?，進(jìn)入新的生活環(huán)境，多種活動都會使學(xué)生激情高漲和心情愉悅，但學(xué)校管制嚴(yán)格，學(xué)生缺乏自由，同時不能對自己明確定位以明確生活目的，處于焦慮、迷茫階段，因此幸福感不高[4-5]。高二學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和校園環(huán)境，學(xué)習(xí)壓力也相對較小，又有豐富的課外娛樂和學(xué)?；顒觼沓鋵嵣睿鞔_了生活目的，其幸福感整體偏高[5]。高三學(xué)生則是由于面臨高考，學(xué)校雖然在對學(xué)生的管制方面相對放松，但在教學(xué)管理方面要求嚴(yán)格，學(xué)生處于學(xué)習(xí)壓力期，諸多的壓力迫使其放棄平時的興趣和愛好，長期維持單調(diào)枯燥的生活；再者，來自家長的緊箍咒使學(xué)生的情緒激動，心情煩躁，生活滿意度較低，由此導(dǎo)致高三學(xué)生幸福感最低[4-6]。

而高中生的幸福與否影響其身心健康成長，因此需要給予關(guān)心和關(guān)注。從高中生對幸福特點的認(rèn)知可以看出，高中生均普遍認(rèn)為“樂觀”、“自信”和“人際關(guān)系和諧”能帶來幸福感，如何有效提升高中生的幸福感？就家庭而言，父母應(yīng)積極與小孩交流，掌握小孩的思想動態(tài)和心理狀況，才能建立良好的家庭關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)小孩樂觀、自信的性格；此外，父母應(yīng)營造民主、和諧的家庭氛圍，適時地加以分析和引導(dǎo)，有利于小孩保持輕松愉悅的心情，幫助其準(zhǔn)確定位，從而提升幸福感[7]。就學(xué)校而言，應(yīng)重視每一位學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力，讓小孩相信“天生我才必有用”，從而增強(qiáng)其自信心[8]；教師要充分認(rèn)識自己的榜樣示范作用，以極大的熱情和樂觀積極的態(tài)度從事教學(xué)，以此感染學(xué)生，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生樂觀的人格[9]；此外，教師應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，采用適當(dāng)?shù)慕逃绞?，在充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特點的前提下，安排恰切的教育內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生適應(yīng)高中生活，以最有效的教學(xué)方式，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)，以此提升其幸福感[10]。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 王兆軒.高中生與高職生幸福感水平之比較及影響因素研究[D].揚州大學(xué)，2007.

[5] 安麗娜.高中生母親教養(yǎng)方式、寬恕與主觀幸福感的關(guān)系研究[D].河北師范大學(xué)，2012.

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[7] 羅方利.家庭環(huán)境對孩子的影響[J].企業(yè)家天地（下半月刊），2014，03：82.

[8] 佘雙好，馬國亮.當(dāng)代青少年身心健康發(fā)展的新特點與對策[J].青年探索，2010，05：85-91.

[9] 吳容容.高中思想政治課與中學(xué)生健康人格培養(yǎng)研究[D].揚州大學(xué)，2014.

[10] 宋曉鶴.淺談針對青少年身心發(fā)展特點及規(guī)律進(jìn)行有效教學(xué)的策略[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2011，11：342.

作者簡介：蔣婷婷（1992-），女，四川綿陽，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)。

胡杰（1971-），男，重慶長壽，博士，教授，研究方向：動物學(xué)，學(xué)科教學(xué)。

李艷紅（1973-），女，湖南茶陵，博士，教授，研究方向：動物學(xué)，學(xué)科教學(xué)。

通訊作者：張雪梅（1982-），女，四川渠縣，博士，講師，研究方向：植物系統(tǒng)與進(jìn)化，學(xué)科教學(xué)。