摘 要：大學英語四六級考試作為全國性的單科標準考試，影響深遠，對于大學英語課程的教學同時具有正面及負面的影響。四六級考試為適應社會發(fā)展需要，歷經(jīng)改革，改革的效果是積極而顯著的，大學英語教學也應采取相應的改革，從而教考結合，全面促進大學生英語實際運用能力的提高。

關鍵詞：大學英語四六級考試 大學英語教學 改革

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）09-0001-02

1 大學英語四六級考試的沿革與現(xiàn)狀

全國大學英語等級考試是我國教育主管部門即教育部高等教育司組織的一項全國統(tǒng)一的單科性標準化的教學考試，分為大學英語四級考試（CET-4）和大學英語六級考試（CET-6）兩種，因此，常常被稱為“大學英語四六級考試”。

大學英語四六級考試大致經(jīng)歷了三次主要的改革發(fā)展階段。第一階段從1986年到2005年，考試為100分制，60分為合格線，其中詞匯題15分、聽力題20分、閱讀題40分、寫作題15分以及三選一題型10分。

第二階段從2005年到2007，四六級考試在題型上進行改變，分為聽力理解、快速理解、綜合測試和寫作測試四大部分，其中聽力部分同時包含了短對話和長對話。這一階段的四六級考試總分為710分，閱讀理解占總分值的35%，綜合測試占總分值的15%，寫作占15%，長短句翻譯占5%，完型填空或改錯占10%。在第二階段的四六級考試改革中，不設置合格線，考試合格證改為成績報告單，凡考試成績在425分以上的考生，由國家教育部高教司委托“全國大學英語四六級考試委員會”提供總分值和單項分值。

這一次的大學英語四六級考試改革無疑是四六級考試發(fā)展過程中具有里程碑意義的一次重大改革。大學英語四六級考試自誕生之日起，已經(jīng)走過了幾乎二十年的光陰，而在這二十年里，無論是基礎英語教學和大學英語教學的水平已得到了明顯的提升，社會、企業(yè)、學校及在校大學生對英語學習的重視程度也已經(jīng)達到了前所未有的高度。在這二十年的發(fā)展歷程中，由于四六級考試的推動與影響，大學生們對于英語材料的閱讀理解能力也得到了明顯的提高，詞匯與寫作的能力也得到了發(fā)展，“讀”“寫”能力得到推動與強化的結果是同時映照出了“聽”“說”能力的欠缺。大學生通過了四六級考試，但“啞巴英語”的現(xiàn)象依然存在，因此，四六級考試的題型改革已經(jīng)迫在眉睫。在這次的四六級考試改革中，改革的目標之一明顯在于提高了對大學生聽力理解水平的要求，聽力部分題量從20題增加大35題，比例從20%提高到35%；而閱讀理解部分比重從40%調(diào)整為35%，但增加了快速閱讀能力的測試，并對仔細閱讀理解部分的題型進行了調(diào)整，不再僅僅以多項選擇來進行考查，而是增加了選詞填空、是非判斷、句子填空的多種形式進行考查。

大學四六級考試改革的第三階段從2012年起，教育部考試中心再次改革四六級考試方式，采用“多題多卷”的形式即同一考場內(nèi)使用多套試卷進行考試，且每套試卷的題目都不相同。2013年，四六級考試的題型又發(fā)生了變化，聽寫部分改為考查單詞短語，快速閱讀部分改為段落信息匹配，翻譯部分改為150—200字的中譯英段落翻譯，完型填空題型取消。

總之，大學英語四六級考試在短短的三十年的發(fā)展歷程中已經(jīng)歷經(jīng)了多次改革，但針對于四六級考試的利弊、改革方向以及它對于大學英語教學的影響的爭論其實從未停息過。

2 大學英語四六級考試對大學英語課程教學的影響

大學英語四六級考試作為全國性的教學考試，幾乎是本科階段規(guī)模最大的一門考試，具有極大的影響力與權威性，但其對于大學英語課程教學之間的關系與影響多年來也受到廣泛爭議。

首先，大學四六級考試作為一種規(guī)范化的考試與評價方式，無疑對于規(guī)范大學全國各地區(qū)、各大學的大學公共英語教學的質(zhì)量與水平是有益的。大學四六級考試設置的目的之一就是為大學英語的教學提供教學評價服務的，它作為在校本科生的學習質(zhì)量的評價的重要指標，雖然存在著這樣或者那樣的問題，但總體來講，是提供了在校生英語學習的比較具體的學習要求，提供了大學生相對公平的競爭環(huán)境，提供了學校和用人單位相對可行的評價標準。四六級考試的舉辦使得學校與學生更加重視大學英語的教學，并在四六級考試不斷改革題型的過程中，由重視基本知識的學習逐步轉(zhuǎn)化為重視實際運用能力的培養(yǎng)，這與我國社會經(jīng)濟改革開放的總體要求，對人才培養(yǎng)的總體方針與階段目標都是非常契合的。從這一點上四六級考試對于促進大學英語教學的積極作用是不容忽視的。

其次，四六級考試的在很長一個階段很大程度上影響了學校大學英語教學的教學模式和學生學習大學英語的動機與方法。曾有學者指出四六節(jié)考試的形式部分違背了測試目的，違背了外語學習規(guī)律。部分學者也認為，四六級考試“效度不高，不能全面、有效的評估真正反應語言能力的技能部分，”但是，由于大學與社會的各種評價體系對于四六級考試標準的過度依賴，四六級考試的重要性被過度強化，但它作為一種標準化考試的局限性在很長一段時間里沒有得到充分重視，從而導致了在校生在英語學習上的急功近利，大學英語教學過程中的應試教育傾向泛濫，以及用人市場上的高分低能現(xiàn)象的出現(xiàn)。一些高校簡單的將學生的四六級考試證書與學生的學位掛鉤，將四六考試的通過率與老師的考核掛鉤，用人市場上幾乎所有行業(yè)都對學生的四六成績提出了要求，四六考試的社會產(chǎn)業(yè)鏈逐步熱化，直至四六級考試的作弊現(xiàn)象屢禁不止，從而引發(fā)了社會各界對四六級考試的各種質(zhì)疑和討論。

如何更好地界定四六級考試與大學英語考試之間的關系問題成為爭論的焦點問題。大學英語的教學目的到底是什么？大學英語課堂教學是否應該服務于四六級考試的“指揮棒”？在大學四六級考試與大學英語教學的內(nèi)容與形式、目的與要求發(fā)生沖突的時候應該如何改革？是否應該廢棄大學英語四六級考試？這些問題都曾在學界引發(fā)了廣泛的爭論。四六級考試本身是一項普通的功能性考試，應該是教學質(zhì)量檢查的有效手段，可以作為對大學生的英語能力是否達到教學要求的主要鑒定手段，四六級考試應服務、輔助、檢驗、督促大學英語教學，同時為大學生的英語學習提供引導、激發(fā)興趣，這才是大學英語四六級考試設置的初衷和它的合理定位與功能。但在實際實施過程中，設置初衷可能產(chǎn)生偏差，而只有通過反復的爭論與有力的改革，改變這種偏差，發(fā)揮測試對于提高教學質(zhì)量的反撥推進作用。社會各界都需要從認識上明確四六級考試的局限性，對四六級考試有更為全面和理性的認識，并不斷改革考試形式，使四六級考試回到的了它本來應有的地位上，從而產(chǎn)生對教學的積極推動作用。

3 大學英語四六級改革形勢下的大學英語教學改革

隨著社會經(jīng)濟改革形式的變化，大學英語四六級的考試形式與評價標準得到了逐步的完善，同時也推動大學英語教學的改革。四六級考試的歷次改革都對大學英語教學提出了新的要求，對學生的英語實際運用能力的提高也提出了新的標準。而如何在四六級考試不斷改革與變化的形勢下，改革現(xiàn)有的大學英語教學模式，將是從根本上提高大學生英語水平，完善教學與評價體系，并最終實現(xiàn)提高大學生英語實際使用與應用能力，從而服務于社會與經(jīng)濟發(fā)展以及個人發(fā)展的需要。

首先，應著重對大學生學生英語閱讀能力的培養(yǎng)。最新的四六級題型中，閱讀理解的快速閱讀調(diào)整為長篇閱讀理解，學生需要判斷題內(nèi)各單句所包含的信息來自長篇文章的某一個段落，從而進行信息匹配，這種新題型的改變對考生的綜合能力提出了較高的要求。在目前的大學英語的課堂教學過程中，對于大學生英語閱讀能力的訓練仍未得到應有的重視。閱讀是英語學習中最為重要的語言輸入環(huán)節(jié)，是拓展學生知識面和開展素質(zhì)教育的重要手段，四六級閱讀題型的改革凸顯了閱讀能力的培養(yǎng)在大學英語教學中的重要性，而這種能力與素養(yǎng)仍將是學生的未來發(fā)展與提升的重要能力，因此，無論教師與學生都應對此引起充分重視，從而使閱讀能力的訓練與培養(yǎng)回歸到語言學習的重中之重的地位。閱讀能力的訓練與培養(yǎng)與學生的基本英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，如詞匯、句型、習慣表達、文化背景、語感等等息息相關，幾乎關系了大學英語教學成敗的關鍵。因此，大學英語教學應該進一步順應大學英語四六級改革的導向，提升閱讀在日常課堂教學的比重，從材料背景、語境的多樣化方面豐富閱讀材料的類型，有效提升學生的閱讀能力。

其次， 要加強大學英語課堂的聽力訓練和基本語言能力的培養(yǎng)。大學英語四六級考試中的聽力部分的比重通過幾次改革在逐步增加，因此，大學英語課堂教學也應進一步提高對學生聽力能力和水平的培養(yǎng)。聽力教學始終是大學英語教學中的一個難點和重點，如何有效的使學生在掌握一定的聽力技巧的同時，準確的做出各種判斷，需要我們在日常的大學英語教學過程中不斷加強對學生的語言基礎知識和文化背景知識的教學。首先是在教學過程中反復強調(diào)英語語音的重要性，要求學生在日常的學習中養(yǎng)成按照標準英語語音音調(diào)發(fā)言的習慣，注意句子、詞匯的重讀與弱讀的節(jié)奏，改進語調(diào)，奠定良好的語音素養(yǎng)；其次，在課堂中盡量提供學生接觸不同文化背景、不同語言環(huán)境、不同英語口音的聽力材料，培養(yǎng)學生的跨文化意識，積累知識和文化背景熟悉程度，從而使學生善于通過細微的語言信息準確分辨語音材料的背景和文化環(huán)境，有助于克服聽力訓練及考試中容易產(chǎn)生的恐懼，有助于為完成聽力訓練或考試的各項題型提供有力的預判輔助。另外，英語詞匯的學習作為英語語言素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)同樣不容忽視。在四六級考試的新題型中，聽力復合式聽寫已改為詞匯和短語的聽寫，從一定程度上凸顯了詞匯學習的重要性。聽力訓練與詞匯訓練的結合既是傳統(tǒng)的教學方式，也是英語學習綜合運用能力提升的必經(jīng)之路。教師應要求學生在日常的語言學習過程中做到音型義的結合，并通過聽寫訓練等手段反復糾錯強化。

最后，加強翻譯訓練在日常教學中的比重，提高學生的雙語能力。四六級考試中翻譯題型占比重為15%，且難度在逐漸增加，與此同時，大學英語教學中的課堂翻譯訓練始終開展的不夠充分，從而使學生在翻譯能力的提高上長期受限。目前的大學英語教材中，對大學生翻譯能力有三個層次的要求，但仍缺乏相應的翻譯教學目標及有效的教學指導，無論是教師和學生都缺乏系統(tǒng)的翻譯理論和技巧的引導與培訓。因此，要加強大學英語的翻譯教學，首先要在大學英語教材的改編中加強翻譯訓練的內(nèi)容與指導，使翻譯教學步入正軌，避免目前翻譯教學的隨意性與盲目性；其次，教師因注意引導學生積極參與翻譯訓練的興趣，課堂內(nèi)擴大學生的相關知識面與文化背景知識，將翻譯教學與日常的閱讀訓練相互穿插，有效的開展多樣性的翻譯學習與訓練，通過各種不同素材、風格的翻譯材料的比較，提高學生對于語言點的敏感度，不斷積累相關的信息與知識，逐漸培養(yǎng)良好的語感，不斷提高語言的綜合運用能力。

參考文獻：

[1] 陳春燕.中國英語測試存在的問題及建議——以大學英語四六級為例[J].大眾科技，2009（1）.

[2] 高陽.結合四六級考試實施大學英語教學改革[J].高等教育， 2015（12）.

[3] 張艾莉.大學英語四六級考試改革與大學英語教學[J].海外英語，2014.

[4] 魏春泉.淺談英語四級考試對提高學生英語能力的影響[J].教育管理，2014（10）.

[5] 賴世橋.大學英語四六級考試題型改革與教學的探究[J].科技創(chuàng)新導報，2014（12）.

[6] 孫艷.淺談大學教育中英語翻譯的問題及對策[J].教育教學，2013（5）1.

[7] 鄭嬌嬌.大學英語四級考試與英語教學實踐研究[J].湖北函授大學學報，2015（28）.

作者簡介：謝南竹，上海海關學院外語系講師，長期從事大學英語教學，具有20多年的教學經(jīng)驗。