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淺談初中英語復習課教學的原則

2016-05-14 09:12:43吳成平
讀與寫·教育教學版 2016年9期
關鍵詞:復習課原則初中英語

吳成平

摘 要:復習課在英語教學中的地位和作用不可小覷。本文通過初中英語教學實際案例,簡述了提高初中英語教學中的復習課效率的幾點原則。

關鍵詞:初中英語 復習課 設計 原則

中圖分類號:G633.41 文獻標識碼:C 文章編號:1672-1578(2016)09-0134-01

自古就有“溫故而知新”的說法。復習的作用整體上看作用有兩個,一是可以彌補已學知識的不足,二是幫助學生構建知識網絡,三可以促進對知識的運用、升華和方法的歸納。

然而在復習中,教師們往往注意的是知識點的浮現,題海式的訓練,忽視習題的功效研究,制約整體能力的提高、限制語言的發(fā)展。筆者認為使復習有效,應堅持以下幾個原則:

1 針對性原則

在教學中,教師務必清楚教學的目的不只是基礎知識的積累,如單詞、短語、對話、課文的背誦,還包括綜合能力的發(fā)展。因此,在制定復習計劃和實施復習時,應結合考綱、大綱等針對性地制作復習方案,以確保復習課內容具體,目標明確。

1.1 明確知識點分布,形成知識網絡

以單元復習為例,對于單元復習,首先幫助學生了解和把握知識點以及分布情況。如以8下的Unit1為例,應讓學生清楚這個單元的中心話題是past and present,談論的是過去和將來,中心任務是談論家鄉(xiāng)巨變,語法知識是與中心話題而適應的現在完成時,單元的重點部分是comic strip、reading、grammar以及task等,這樣,學生不論是課前的復習還是課堂上的復習,都會抓住這些關鍵部分,有針對性地復習。對于語法的復習,應明明白白:重點是與現在完成時連用的幾個副詞的用法區(qū)別——already/yet、ever/never、just/recently、for/since等,這樣,幫助學生形成知識網絡,使學生復習能高筑建翎,提綱挈領,從整體上把握單元的重點。

對于這個問題,教師可以引導學生通過單元之后的self-assessment而尋找單元知識體系構建的突破口,self-assessment從單元的單詞的掌握、短語的記憶、語法的運用、寫作訓練、口語交際等五個方面提出自主評價的依據,同時,使用這個自主評價,也可以促使學生逐漸學會運用有效的評價策略,并用于指導自己的學習。

1.2 有針對性地設計練習,形成基本技能

練習的針對性,是指在復習時,應設計專項復習習題。如單詞填空題,應針對單元的重要單詞和短語marry、present、play chess、change a lot等而設計,對于語法的練習,更應該重基礎,從完成時的意義,到用法,不能忽略,畢竟是復習,單元復習時,語法的訓練可以跨單詞,將與之相關的都可以拿來訓練,不必拘泥于單元出現的語法點,如八下unit1的語法練習滲透,也可以和Unit2、unit3的語法知識綜合訓練,并且在以后的單元復習語法部分應注意復習的復現率,使學生在反復訓練中,強化知識的訓練。

2 合作性原則

復習的高效與否,取決于教師在課堂上的教學方法是否有效,符合學情的探究的方式是值得肯定的。

然而,常見的復習課上多以默寫單詞、翻譯短語為主要形式,方式也是教師問、學生答,忽視能力的培養(yǎng),學法的研究,忽視合作學習的運用,將探究學習束之高閣。

探究學習提倡主動參與、勤于動手,培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、提高交流與合作的能力。

如復習動詞不定式時,教師習慣將動詞不定式的知識一一呈現在學生面前,包括什么是不定式,不定式的特點和構成、不定式的結構、不定式的用法等一一羅列,尤其是對于不定式的用法——作主語、定語、賓語、賓語補足語、狀語、表語等疏而不漏,一節(jié)課學生都是“書記員”,如此的面面俱到、力氣均勻的復習,效果如何,有目共睹。

新課改倡導英語復習課應該是師生共同參與、生生合作探究而自主構建知識,形成知識網絡,從而提升學習能力。如對于不定式的學習,教師應讓學生通過回顧教材中的句子而進一步復習和鞏固用法,如Kitty plans to take Linda out.( 8A. P47)等理解和構建動詞不定式做賓語的用法,同時采用伙伴制復習,共同探討時,個性化學習的品質也得到強化。

3 整合性原則

所謂整合性原則的復習,指的是將學科知識內容以圖表、表格的形式將內容羅列出來,理順先后順序,理清相互間的關系。如復習過去分詞的構成時,教師可以引導學生從規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞進行分類整理,利于學生系統(tǒng)掌握。

不規(guī)則動詞的過去分詞更應該讓學生形成網絡化的復習方法,明確不規(guī)則動詞表可以按照構成分為AAA、AAB、ABA、ABB、ABC等幾種形式,每一種形式的單詞有哪些等,這樣,分類復習,利于各個攻破。

4 典型性原則

復習課不論是知識的系統(tǒng)化形成,還是習題的點撥,都應該注意典型性原則。如在過去分詞的構成的復習時,???、運用頻率較高的幾個動詞的過去式、過去分詞應作為重點,如tell、hear、eat、see、make、buy、teach、ride、break等,應反復訓練,重點檢查。

練習設計典型性,更是復習效率高與否的關鍵。一把情況下,教師喜歡成套的試卷“拿來”,不問命題的思路和原則,使學生陷入題海中。練習的典型性,應使練習的句子來源于課本,符合英語習慣,利于學生活用。如“玩得開心”課本中出現過have a good time、enjoy oneself、have fun等,所以,在命制習題時,可以從題型——選擇填空、選擇題以及完成句子、同義句轉換等而設計,既針對性復習鞏固,也與中考題型相一致。

此外,還應該注意層次性、拓展性、鞏固性等原則,且注意靈活性、新穎性,那么,我們的復習,遵循了以上幾個規(guī)律,利于基礎知識的夯實,又著眼于能力的發(fā)展,定會向回鍋肉那樣美味可口,并且可以品味出新滋味。

參考文獻:

[1] 胡慶芳.初中英語復習課教學有效策略的課堂實踐研究[J].中小學外語教學(中學),2010(8).

[2] 范小虎.讓初中英語單元復習課更生動更有效[J].校園英語(中旬),2014(8).

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