薛佳瑋

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0138-01

1 學(xué)生預(yù)習(xí)效果差的原因

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生的學(xué)習(xí)策略提出了很高的目標(biāo)：“在學(xué)習(xí)中善于抓重點(diǎn)、做筆記；制訂英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動(dòng)拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道；在課內(nèi)外活動(dòng)中積極交流、溝通；通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等獲得更廣泛的英語信息?！彪S著新教材閱讀份量的增加，廣大一線教師一直在積極探索如何提高課堂的教學(xué)效率，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量是有效的辦法之一。但由于目前課程設(shè)置與課時(shí)安排矛盾突出，筆者在日常教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作用認(rèn)識(shí)不足，預(yù)習(xí)的情況和效果不容樂觀，主要存在以下問題：

1.1 教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)籠統(tǒng)

諸如“回去以后預(yù)習(xí)第幾課”之類的要求常被學(xué)生視作“耳邊風(fēng)”。教師一旦沒有提出具體明確的要求，那些學(xué)習(xí)興趣不濃或基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)常常無從下手；如果各科教師協(xié)調(diào)差，預(yù)習(xí)任務(wù)過多、過難，又令學(xué)生無所適從，結(jié)果同樣是流于形式。

1.2 學(xué)生的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足

即便是自覺的學(xué)生，由于沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，他們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中，只采用些單一預(yù)習(xí)方式。據(jù)調(diào)查：10%的學(xué)生能堅(jiān)持預(yù)習(xí)，其中近80%只能借助于詞典，查一些無關(guān)緊要的單詞、短語，這樣，無重點(diǎn)難點(diǎn)，一方面浪費(fèi)時(shí)間，另一方面偏離了預(yù)習(xí)的方向，不利于文章的整體理解及良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.3 學(xué)生有潛意識(shí)的依賴性

預(yù)習(xí)屬課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，從眾性和依賴性明顯。（胡春洞，1996，5）“反正明天上課要講的”一直是學(xué)生的習(xí)慣性思維。高中生不同于一般成年人，潛在的惰性使他們視預(yù)習(xí)為“軟任務(wù)”。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生獨(dú)立性差，缺乏一套自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法或策略；不勤奮的學(xué)生往往“陽奉陰違”；性格特別外向的同學(xué)則容易“蜻蜓點(diǎn)水”。這些結(jié)果在很大程度上來講，是教師缺乏必要的檢查手段。

2 培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的有效途徑

2.1發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

《禮記》有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！比绾巫寣W(xué)生重視預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效率，值得每一個(gè)教師思索。真正完整的教學(xué)過程應(yīng)該從預(yù)習(xí)開始。而教師的主導(dǎo)作用也應(yīng)該在該階段就充分體現(xiàn)出來。

首先，預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。按克拉申（Krashen）的觀點(diǎn)：“習(xí)得（language acquisition）”是語言能力獲得的有效途徑之一，預(yù)習(xí)是在無壓力環(huán)境下促進(jìn)語言自然輸入的手段?！洞缶V》明確提出要發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力。預(yù)習(xí)能使他們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在課堂設(shè)置以外的時(shí)間里充分發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性。只有到達(dá)了自覺的程度，養(yǎng)成了預(yù)習(xí)習(xí)慣，才能更有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

其次，預(yù)習(xí)是教師“備學(xué)生”的需要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題五花八門，教師只有預(yù)先了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，才能對(duì)癥下藥，避免授課的盲目性和上課出現(xiàn)的尷尬局面。（李庭薌1983），因此，預(yù)習(xí)既能凸現(xiàn)學(xué)生的主體作用，又能讓教師獲得學(xué)生的反饋，對(duì)教師業(yè)務(wù)水平的提高也是一個(gè)促進(jìn)。

2.2 發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)實(shí)踐證明：英語預(yù)習(xí)模式的構(gòu)建必將激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生就無法緊跟課堂節(jié)奏，基礎(chǔ)較差的學(xué)生容易走神、掉隊(duì)。這就影響了教學(xué)多邊活動(dòng)的正常展開，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的主體作用也就不能充分發(fā)。那么如何才能做到有效的預(yù)習(xí)呢？

第一，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣、動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的潛在因素。學(xué)生的預(yù)習(xí)是以接觸新的語言材料為依據(jù)的，預(yù)習(xí)的質(zhì)量就取決于學(xué)生對(duì)該活動(dòng)的態(tài)度。教師的責(zé)任是使學(xué)生視預(yù)習(xí)活動(dòng)為一種享受，而不是負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣 ，讓學(xué)生保持積極、主動(dòng)并渴望運(yùn)用英語的熱情。在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中，教會(huì)他們善于質(zhì)疑，敢于提問。對(duì)于缺乏自信心或基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師更應(yīng)該多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)。

第二，重視方法的指導(dǎo)。教師可以采用多種預(yù)習(xí)形式。比如，個(gè)人預(yù)習(xí)，能培養(yǎng)自主習(xí)慣及能力，學(xué)生成就感明顯，弘揚(yáng)自主性。也可采用多人合作預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己找partner。這樣可以強(qiáng)化競爭意識(shí)，發(fā)揚(yáng)進(jìn)取精神。除此之外，教師也可以布置不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容。比如，預(yù)習(xí)教材的語言知識(shí)；字、詞、短語的理解，對(duì)話、課文的疑難定位，也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備課外背景材料，增加內(nèi)容，以擴(kuò)大輸入量。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄉ系闹笇?dǎo)：

第三，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣離不開教師的督促和及時(shí)的評(píng)價(jià)。對(duì)于布置下去的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師必須要落到實(shí)處地進(jìn)行及時(shí)的檢查，這樣才會(huì)對(duì)學(xué)生起到一個(gè)督促的作用，不至于讓他們馬虎應(yīng)付過關(guān)。教師也可以采用不同的檢查形式：

課堂檢查：主要形式是在課堂上進(jìn)行口頭提問或書面抽查。一般在三分鐘內(nèi) 完成抽查，三言兩語，抓住重點(diǎn)即可，同時(shí)也可以貫穿在整堂課堂教學(xué)中。

課外檢查：課外檢查通常不定期、不定形式。教師可以根據(jù)自己的安排或計(jì)劃進(jìn)行突擊的未告知情況下的檢查，一般一天抽空找一兩個(gè)同學(xué)，點(diǎn)到為止，難度呈階梯狀，針對(duì)每位的抽查任務(wù)也可以多種多樣。

學(xué)生互查：為了調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，也提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度，教師可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓所有同學(xué)都參與進(jìn)來，彼此監(jiān)督檢查。教師可以在課堂開頭的五分鐘給與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，比如通過一問一答的形式來進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的檢驗(yàn)。學(xué)生的自主檢查可能更能喚起他們的責(zé)任感和榮譽(yù)感，會(huì)有意想不到的效果。

教師必須意識(shí)到，學(xué)生預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得只能靠日積月累，預(yù)習(xí)的方法也不是千篇一律。如果強(qiáng)行要求他們做這做那，有時(shí)會(huì)讓他們力不從心，從而增加了他們的負(fù)擔(dān)，挫傷其積極性。教師要把握預(yù)習(xí)的“度”，注意有重點(diǎn)、有步驟地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，切忌本末倒置?？偠灾?，教師如果經(jīng)常注意督促檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，學(xué)生就會(huì)實(shí)實(shí)在在做好預(yù)習(xí)工作，對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果會(huì)起到事半功倍的作用。反之，教師如果對(duì)檢查工作流于形式，學(xué)生就會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)敷衍了事，在教學(xué)過程中只能事倍功半。

綜上所述，預(yù)習(xí)是對(duì)材料的提前感知，是知識(shí)內(nèi)化前的“粗加工”。教師只有充分研究學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，努力迎合他們的求知心理，認(rèn)真指導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)習(xí)，不斷營造學(xué)習(xí)的氛圍，才能完善整個(gè)教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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