張慧珠

摘 要：小學(xué)生受到特定生理與年齡等因素的影響，在與其他同學(xué)的交往過程中難免會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突，影響了班級與校園的和諧，給班主任的學(xué)生管理工作增加了難度。近年來，小學(xué)生之間的矛盾與沖突事件時(shí)有發(fā)生。歸根結(jié)底，筆者認(rèn)為這些現(xiàn)象的發(fā)生都與學(xué)校的德育教育缺乏，學(xué)生的團(tuán)結(jié)與互助意識較弱，不懂得關(guān)心他人有關(guān)。本文對小學(xué)生之間的矛盾類型及其產(chǎn)生原因進(jìn)行了分析，探討應(yīng)用“四步法”對矛盾進(jìn)行化解，試圖找出加強(qiáng)小學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的具體途徑。

關(guān)鍵詞：四步法 小學(xué)生 矛盾

中圖分類號：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0243-01

1 小學(xué)生之間矛盾產(chǎn)生的原因

小學(xué)生正處于人生的初級階段，低年級學(xué)生需要面臨從家庭到學(xué)校的角色轉(zhuǎn)換，而高年級學(xué)生則處在青春前期，開始形成自我意識。這兩個(gè)階段都是矛盾產(chǎn)生的高發(fā)階段。在家受到父母溺愛的孩子往往容易以自我為中心，不懂得考慮他人的感受，做事時(shí)習(xí)慣按照自己的需要和興趣，不會(huì)站在他人的立場上思考問題，這是小學(xué)生之間矛盾產(chǎn)生的主要原因。怎樣才能處理好小學(xué)生相互之間的關(guān)系問題不僅是許多班主任老師與學(xué)生家長的困惑，也是一些小學(xué)生自己的困惑。

除此之外，家庭教育不到位也是小學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾的一個(gè)主要原因，有的家長過于寵愛孩子，忽視了對孩子關(guān)愛他人、團(tuán)結(jié)互助等品質(zhì)的培養(yǎng)，更有甚者，生怕孩子在學(xué)校里被別人欺負(fù)，將孩子教育成了“小霸王”。這種錯(cuò)誤的家庭教育方式下培養(yǎng)出來的孩子往往性格較差，缺乏與他人和平相處的能力，更不懂得如何主動(dòng)化解與同學(xué)之間的矛盾。

2 巧用“四步法”化解小學(xué)生之間的矛盾

作為一名小學(xué)班主任，在日常的教育與教學(xué)過程中，如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生之間的矛盾至關(guān)重要，會(huì)直接影響到班級工作能否正常開展。小學(xué)生的自我約束能力普遍較差，自控能力不足，為人處事易受到情緒的支配，老師若不能及時(shí)將學(xué)生之間的矛盾處理好，很容易埋下巨大的隱患，筆者將自身的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)理論相結(jié)合，從“四步法”的角度談?wù)勅绾位庑W(xué)生之間的矛盾。

2.1 批評兩方，各自反省

小學(xué)生之間之所以會(huì)產(chǎn)生矛盾，往往與雙方都有關(guān)系，但學(xué)生往往都不會(huì)認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。如果讓學(xué)生分別闡述矛盾發(fā)生的原因，學(xué)生一般都會(huì)從自己的立場出發(fā)，將錯(cuò)誤原因歸結(jié)到對方身上。因此，當(dāng)小學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突時(shí)，教師要及時(shí)對矛盾產(chǎn)生的原因進(jìn)行全方位的了解，可以通過其他同學(xué)的描述了解事情的情況。在與當(dāng)時(shí)人進(jìn)行談話時(shí)，教師首先要教導(dǎo)學(xué)生如何冷靜自己的情緒，讓學(xué)生多從自己身上找問題。例如，班上曾有兩個(gè)男同學(xué)吵得不可開交，甚至大打出手，經(jīng)了解，原來是因?yàn)閮蓚€(gè)同學(xué)在爭搶一本漫畫書時(shí)將書扯破了，雙方又拒不承認(rèn)是自己將書撕碎的。了解了整個(gè)事情的來龍去脈后，老師不能只是追究某一位同學(xué)單方面的責(zé)任，而應(yīng)讓學(xué)生各自反省自己，想想自己究竟錯(cuò)在哪里。經(jīng)過教師的疏通與勸導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸冷靜下來，并認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。

2.2 肯定優(yōu)點(diǎn)，提出表揚(yáng)

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，都有屬于自己的“閃光點(diǎn)”，需要老師去認(rèn)真了解和發(fā)現(xiàn)。在日常的學(xué)生教育與管理工作中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并將其放大，不僅能夠?qū)W(xué)生自身起到激勵(lì)作用，還能很好地鼓舞其他同學(xué)向這位同學(xué)看齊。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)對于小學(xué)生的促進(jìn)作用十分明顯，能夠使學(xué)生感受到來自于老師的尊重和信任。當(dāng)學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，一味地對學(xué)生進(jìn)行批評教育，很容易引起學(xué)生的反感。而應(yīng)首先對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定和表揚(yáng)。這種表揚(yáng)可以涉及到學(xué)生從學(xué)習(xí)到生活小細(xì)節(jié)的各個(gè)方面，采用多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如樂于助人、動(dòng)手能力強(qiáng)、勤勞、遵守紀(jì)律等，給學(xué)生以歸屬感和認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生對老師的理解，從而使學(xué)生愿意遵從老師的教導(dǎo)。

2.3 由部分到整體，開展集體教育

每一個(gè)學(xué)生都是其所在班集體當(dāng)中的一員，班級體的發(fā)展離不開學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，因此，學(xué)生之間的矛盾也會(huì)對集體的和諧氛圍造成影響。班主任老師在解決學(xué)生之間的個(gè)體矛盾時(shí)，要充分考慮到矛盾事件對于整個(gè)班集體的影響。一方面，學(xué)生之間的矛盾沖突事件會(huì)對班風(fēng)造成一定的消極影響，但另一方面，只要老師能夠?qū)@種消極影響進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化與利用，就能對班上學(xué)生的德育工作起到很好的推動(dòng)作用。在每次矛盾事件得到很好的處理后，班主任老師可以以該事件為原型，對班上的同學(xué)開展德育教育，從而增強(qiáng)班上學(xué)生的集體榮譽(yù)感，并將這種集體榮譽(yù)感升華為一種約束力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，從而將德育教育效果進(jìn)行有效擴(kuò)大。

2.4 后期關(guān)注，積極引導(dǎo)

一些性格頑劣的學(xué)生可能會(huì)在事發(fā)當(dāng)時(shí)迫于老師的權(quán)威，在表面上對老師的教育表示服從，但實(shí)際上其內(nèi)心對老師的教育并不認(rèn)可。因此，老師對于這類學(xué)生的教育效果常常是不穩(wěn)定、暫時(shí)的。在處理好了學(xué)生的矛盾后，老師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的觀察與了解，避免學(xué)生之間打擊報(bào)復(fù)，使其由內(nèi)而外的轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度與行為。

3 結(jié)語

當(dāng)今社會(huì)日漸復(fù)雜，競爭也日趨激烈，挫折會(huì)伴隨每個(gè)人的成長。小學(xué)是孩子人生的起步階段，是學(xué)生各種習(xí)慣形成的重要時(shí)期，但學(xué)生之間的矛盾也隨時(shí)都可能發(fā)生，如何采取合理有效的方式化解學(xué)生間的矛盾值得家長、老師，甚至全社會(huì)的共同關(guān)注。對于教育工作者而言，需要不斷的在實(shí)踐中進(jìn)行摸索、分析、總結(jié)，才能找到切實(shí)有效的解決學(xué)生矛盾的方法，使學(xué)生相處更加融洽，班集體更加和諧。

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