陳興艷

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0249-01

早期閱讀是學前兒童語言教育的一個重要方面，繪本則是閱讀的首選。在繪本閱讀過程中，孩子是主體。教師應(yīng)以間接引導(dǎo)為主，探索繪本閱讀的有效方法和途徑。讓其在探索中提高閱讀的能力，形成良好的閱讀習慣。使閱讀真正走近每一個孩子心中，讓閱讀伴隨他們幸福地成長。

1 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，豐富閱讀

要讓孩子們喜歡上閱讀，首先要根據(jù)不同年齡語言發(fā)展的特點，有目的創(chuàng)設(shè)繪本閱讀的環(huán)境，包含空間和時間上的。

1.1 設(shè)置一個光線充足、空間適當、相對安靜的閱讀角

利用室外的長廊，擺上適合幼兒身體條件的桌椅和書柜；便于交流探討的區(qū)域；隨時取放的書籍。讓幼兒自主選擇、自主閱讀。并針對閱讀情況隨時調(diào)換。

1.2 安排自由的閱讀時間

如晨間、區(qū)域游戲時間、離園前，注重良好的閱讀習慣的養(yǎng)成，小班在書柜和繪本上貼有相應(yīng)顏色的圖形，幼兒可按繪本前貼的圖形找到書架上同樣圖形放回原處，中大班自繪標記，分清幼兒園書和家里帶來的書，將不能撕書、不能爭搶等活動規(guī)則貼在醒目處，并與值日生工作聯(lián)系在一起。

2 激發(fā)閱讀興趣，精心選材

“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。”根據(jù)幼兒的心理過程中抑制力差，隨意性占優(yōu)勢，選擇一些鮮明具體的、生動有趣的故事情節(jié)和人物的讀本，最能引起幼兒的積極情緒。

小班選擇繪本畫面動態(tài)明顯，背景清晰，便于孩子運用動詞和象聲詞，有參與欲望，文字短小。中班以動物為主，畫面主體明顯，應(yīng)有相應(yīng)的配角，有表示事件發(fā)生的環(huán)境為背景，激發(fā)幼兒有組合完整句，表示事物之間的聯(lián)系產(chǎn)生情景性語言。大班除了動物角色為主的童話故事以外，可選擇與其生活接近的人物故事，畫面物形豐富，給幼兒觀察、猜測和推理的學習機會，讓幼兒有表達角色獨白和對話的可能，使閱讀具有個性化和提升性，畫面上應(yīng)該有一段文字。

3 合理開展活動，難度由淺入深

對于幼兒的不同階段、不同層次的閱讀活動，教師盡可能運用多種手段給予指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒學會正確閱讀。通常將繪本制成幻燈，會說是老師的“大書”。對于小班，先集體閱讀大書→跟著老師讀→聽老師講共讀→幼兒獨自指認單幅畫面上的物體，學講常用詞；中大班幼兒可以先自己閱讀，然后師生共同閱讀，圍繞閱讀重點開展各種各樣豐富的活動；但要指出“早期閱讀”不等同于“早期識字”。

根據(jù)繪本封面的顯露，讓幼兒提前認識繪本所要表達的人物，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，“是什么事讓他這么開心？”再用神秘的口吻說“你們想知道嗎？”故意讓幼兒猜測故事情節(jié)，再告訴他們答案就在書里。激發(fā)幼兒想看，想看懂繪本的愿望。

活動前，教師精心設(shè)計提問。如中班《變色鳥》第一步描述性的提問：圖上畫有什么？它在干什么？吃的是什么顏色的果子？會是什么植物的果實呢？引導(dǎo)幼兒對畫面的感性認識，集中注意力，激起興趣。第二步推想性問題：鳥吃了紅果子后會不會發(fā)生什么變化了？讓幼兒運用思維進行綜合判斷，設(shè)施懸念，使其想進一步了解故事。第三步判斷性的問題：這只白色的鳥吃了黃種顏色的果子會怎么樣？第四步想象性的問題：這只白色的鳥吃了各種顏色的果子又會怎么樣？這時幼兒對后面要講的內(nèi)容進行聯(lián)想、創(chuàng)編。這樣層層遞進的提問來幫助幼兒理解畫面的內(nèi)容，表達畫面的情節(jié)。強調(diào)的是：閱讀時一定要看懂前一頁后，再看下一頁，邊看邊想，理解每一幅畫的含義。

在幼兒閱讀后，教師對繪本的內(nèi)容再次提問，引導(dǎo)幼兒對自己的閱讀進行反思和小結(jié)。如：書名叫什么？講了什么故事？后來怎么樣？你喜歡誰？為什么？這類問題進行概括小結(jié)，促使幼兒下次翻閱時更有針對性的閱讀，并且避免閱讀時的懶散和隨意性。還可針對繪本畫面柔美，精煉，寫實，夸張等多種風格的特點，設(shè)計與繪本相關(guān)的各類活動。（1）游戲體驗法。幼兒人手一本熟悉的繪本，教師或個別幼兒口頭表達、解讀繪本內(nèi)容，請其他幼兒比賽誰先找出與所說內(nèi)容相符的圖畫，給他發(fā)紅花?；虺鍪井嬅妫堄變罕荣愓彝瑯拥漠嬅?，再請講述內(nèi)容。（2）讀后統(tǒng)計法。在幼兒閱讀詼諧幽默的繪本作品后，讓大家說說這本書哪些地方好笑？讓你笑了幾次？進一步體驗、回味繪本的滑稽和幽默。（3）各領(lǐng)域的滲透。將繪本與表演、建構(gòu)、棋類活動有效融合。

（4）根據(jù)自己的愛好，從單張的、幾張的再到整本的，從老師幫助設(shè)計到由幼兒合作或獨自設(shè)計，做成屬于自己的繪本。

在活動結(jié)束后，不論小中大班，教師都應(yīng)將繪本的內(nèi)容，根據(jù)設(shè)計思路配上相應(yīng)的音樂或圖片重新完整地講述一遍。這樣不僅加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解，也幫助他們在完整閱讀的基礎(chǔ)上，再細化、優(yōu)化自己的閱讀。

4 家長參與，其樂融融

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。利用家長好的育兒經(jīng)驗，選取關(guān)于德育、習慣養(yǎng)成之類的繪本故事。要求家長每天抽出一定時間陪孩子讀書，每周或不定期舉辦“快樂小讀者”活動?；丶液蟀延變簣@里學到的故事復(fù)述給聽，并請家長參與創(chuàng)編和記錄。早上放入班級的“反饋角”，還可以將自己家里學到的故事講述給小朋友聽。這樣不僅鍛煉孩子的記憶力和語言表達能力，也使孩子從小愛讀書、有責任感，同時體驗到親情的溫馨、成功的快樂。

孩子的心是幼稚的，他們的心中總是充滿著好奇，渴望得到解答，當他們在無知覺中認識到繪本閱讀中所蘊含的知識可以帶來無窮樂趣時，便更加關(guān)注于學習?！按蜷_一扇閱讀的門，開始一生愛的旅程”在閱讀過程中，更多地關(guān)注各領(lǐng)域間的滲透，尋找適宜的、靈活的指導(dǎo)策略，讓幼兒與繪本進行心靈對話，并使其在充滿自然和諧和童真童趣的圖畫里感受美好的事物，獲得積極的情感體驗。