毛志紅

《記念劉和珍君》這篇文章的政治性很強，傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法，經(jīng)常過于注意其政治分析和思想教育的一面，近些年來這種情況有所改善，然而學(xué)生和那個時代距離過遠，難以同文章和作者產(chǎn)生共鳴依然是不爭的事實。為了克服這一難題，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注意作者情感脈搏的把握，融情入教、入情于理，拉近學(xué)生和作者的心理距離。

一、用導(dǎo)語帶領(lǐng)學(xué)生進入魯迅時代

語文教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)，而課堂導(dǎo)語的應(yīng)用無疑是藝術(shù)中的藝術(shù)。一段成功的新課導(dǎo)入設(shè)計，可以有效燃起學(xué)生聽課的激情，并且真正從心理層面影響學(xué)生的認知水平，促進新課教學(xué)的順利進行。為了保證《記念劉和珍君》這篇文章的感情、作者的感情和學(xué)生的感情真正融合到一處，教師需要在導(dǎo)語環(huán)節(jié)做出苦心安排。

一個成功的例子是這樣的：“作家狄更斯說過，‘這是最好的時代，但它也是最壞的時代。二十世紀(jì)上半葉正是如此，中國經(jīng)歷著不斷的戰(zhàn)亂和災(zāi)禍，人民過著顛沛流離的生活，可是這一時期，中國卻也產(chǎn)生了一個又一個光彩奪目的文學(xué)大師，他們處在波瀾壯闊的歷史環(huán)境中，留給后人的是激蕩人心的作品。就比如其中的佼佼者魯迅先生，他那振聾發(fā)聵的呼喊，其與黑暗勢力斗爭的精神也恰在于此吧?！边@樣的導(dǎo)語設(shè)計讓學(xué)生有了宏觀的認識，能迅速進入到那個時代，從心靈深處了解到了作者身處的時代、文章的創(chuàng)作背景。在進入文章之前，學(xué)生就可以產(chǎn)生這樣的印象：劉和珍君是始終微笑的，是和藹的，是那個大時代背景下的“小人物”，魯迅用長歌當(dāng)哭的寫法來紀(jì)念她，同時也是“記念”了那個特殊的時代。

二、用文本啟發(fā)學(xué)生體會魯迅精神

“魯迅作品不容易懂”，這是一個不爭的事實，而實際上恐怕不僅僅是魯迅，任何一個全新的文本擺在面前，都將是一個艱苦學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)面對一些難度較大的文章時，教師教法的選擇便相當(dāng)關(guān)鍵。比如這篇《記念劉和珍君》，其創(chuàng)作背景同現(xiàn)在相距較遠，時空距離很大，學(xué)生易對其產(chǎn)生隔膜之感。與此同時，魯迅先生的文筆艱澀難懂，又時常夾雜一些日文語法，更導(dǎo)致學(xué)生閱讀困難。但我們應(yīng)當(dāng)認識到：閱讀引領(lǐng)如果缺少有深度的經(jīng)典作品，反而沒有益處。高中階段的學(xué)生并非孩童，他們完全能夠讀得更有深度一些，魯迅作品恰好是思想深刻、精神卓犖的代表。而如何使學(xué)生更快地體會到魯迅的思想精神呢？用文本啟發(fā)無疑是最直接的辦法。

首先，教師可以安排“一線貫珠”的引導(dǎo)性問題，通過這類問題達到牽一發(fā)而動全身的效果。比如問題一：本文寫了哪些人、重點寫了哪些事？問題二：劉和珍這個人是怎么樣的？作者一直在強調(diào)劉和珍“始終微笑著的和藹的”，其目的何在？問題三：魯迅寫這篇文章的原因是什么？

其次，大膽取舍也是閱讀長文的必要手段，有些教師出于使學(xué)生更宏觀地了解作者思想精神的考慮，把文章巧妙地濃縮成為一句話：永遠的魯迅、微笑的劉和珍。再進一步說明：劉和珍是一位熱忱和責(zé)任兼?zhèn)?、勇毅且不懼死的愛國學(xué)生；魯迅是一位時代洪流中敲擊靈魂的勇士。

總之，用文本啟發(fā)的辦法，學(xué)生既能了解到一直微笑的劉和珍，也能了解到崇高可敬的魯迅，他們都是中華民族的英雄，代表了中華民族的尊嚴(yán)。當(dāng)文本啟發(fā)完成之后，學(xué)生從時代的限制和文字的隔膜中走出來，就能輕松地體味到作者感情的生存土壤。

三、用多種情感分析文本創(chuàng)作意圖

人的情感是復(fù)雜的，對于文學(xué)大師來講，其情感之豐富更是常人所難企及，還好有具體的文章在。在《記念劉和珍君》這篇文章里面，魯迅先生所展現(xiàn)出來的情感是多樣化的，其中既有表面上呈現(xiàn)出的悼念之情，也有更深層次的思念、留念、懷念等。對多種情感進行分析，有利于學(xué)生對作者感情的把握。

首先是悼念之情，這從文章的第一部分就可以發(fā)現(xiàn)：作者在開篇即說明了地點、場合，表明作者心情之“徘徊”，并明確說明了作者同劉和珍的友好師生關(guān)系?？墒亲髡哂终f明“只能如此”，說“長歌當(dāng)哭是必須在痛定之后的”，作者把這篇文章當(dāng)成是一件祭品，表達了深深的哀悼之情。

其次是思念之情，作者回憶了同劉和珍交往的一些事情，稱贊她是為中國而死的，從敘述過程中，我們能夠了解到，作者和劉和珍的交往并不特別，作者對她的最深印象只是“但她卻常常微笑著，態(tài)度很溫和”，這種描述看似簡單，卻是深深印記在作者心中，揮之不去。

第三種感情是留念，即使“那一次就是永別了”，可是作者對劉和珍的留念并未因此淡去，不再相見，并不能說明忘懷。在作者心里，劉和珍是一種精神的代表，作者說三個女子從容在槍彈之中時，其心情定然是難以言表的痛、難以言表的憶。

我們應(yīng)當(dāng)認識到：這篇文章的感情固然有悲情的一面，可是從文章的字句之中，我們能夠注意到，作者是基于師生之情來紀(jì)念劉和珍君的，這才是本文真正的感情基調(diào)，在此感情基調(diào)的引導(dǎo)下，作者心中的懷念、留念、思念、悼念種種感情集于一處、形于筆墨，由此產(chǎn)生了這篇不朽名作。

作者單位：江蘇省淮安中學(xué)（223000）