【摘 要】發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)課堂教學(xué)的發(fā)展性目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)過程中教師的教及學(xué)生的學(xué)的狀態(tài)和進(jìn)程進(jìn)行的價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方式。在充分研讀已有研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)下發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在運(yùn)用中存在的三個(gè)問題，提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展性評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)；量化評(píng)價(jià)；質(zhì)性評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）38-0052-04

【作者簡介】沈玉紅，江蘇省昆山震川高級(jí)中學(xué)（江蘇昆山，215300）教師，一級(jí)教師。

發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種提升課堂教學(xué)效率的有效方式，已有一些教育教學(xué)工作者進(jìn)行了各種形式的調(diào)查與研究，也發(fā)表過一些相關(guān)的調(diào)查報(bào)告。筆者充分研讀了此類研究成果，對(duì)蘇州地區(qū)部分學(xué)校發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施情況及實(shí)施后各階段的效果反饋進(jìn)行了一定程度的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還存在著以下問題。

首先，課堂評(píng)價(jià)傾向于聽課教師對(duì)上課教師及上課學(xué)生的評(píng)價(jià)，傾向于上課教師與上課學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，而忽略了上課教師對(duì)自我的評(píng)價(jià)與反思；其次，由于發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念是反對(duì)單純絕對(duì)的量化評(píng)價(jià)，而推崇將質(zhì)性評(píng)價(jià)納入其中，這在一定程度上將現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式推到了另一個(gè)極端，即只單純地關(guān)注質(zhì)性評(píng)價(jià)，而忽略了量化評(píng)價(jià)的作用；最后，在評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)者雖然都會(huì)經(jīng)常給出相應(yīng)的改進(jìn)建議，但在提出改進(jìn)意見后的跟蹤落實(shí)上，力度仍顯不足，這在很大程度上影響了發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及對(duì)教師發(fā)展的促進(jìn)作用。基于此，筆者認(rèn)為，可以從以下方面來改進(jìn)課堂教學(xué)中的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

一、鼓勵(lì)教師進(jìn)行自評(píng)與反思

教學(xué)中的教師自評(píng)與自我反思是發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的保障，也是教師專業(yè)自我發(fā)展的必由之路。教師只有真正地從自身的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，進(jìn)行自評(píng)與反思，才能真正促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，落實(shí)新課程改革的理念。但實(shí)際操作時(shí)，由于缺少切實(shí)有效的自評(píng)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，以及受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中他評(píng)觀念的影響，教師的自評(píng)及反思經(jīng)常被忽略。為此，建立一個(gè)有效的自評(píng)與反思的標(biāo)準(zhǔn)并實(shí)施，是推進(jìn)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方式。而要建立一個(gè)科學(xué)合理的發(fā)展性課堂教學(xué)自評(píng)與反思的標(biāo)準(zhǔn)并將之付諸實(shí)踐，必須要符合以下兩個(gè)條件。

1.自評(píng)與反思的標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)。

標(biāo)準(zhǔn)是判斷事物性狀的標(biāo)尺。課堂教學(xué)自評(píng)與反思的標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課堂教學(xué)中師生各種思、言、行作出自我評(píng)斷的具體準(zhǔn)則。現(xiàn)階段，教師的課堂教學(xué)自評(píng)與反思的方式主要是依靠教師在實(shí)踐中的自我探索，很少有相應(yīng)研究機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行專門的研究。由于很多教師的教育理論知識(shí)相對(duì)欠缺，對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)知也有所差異，因此教師在自評(píng)與反思時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)帶著一定程度的主觀臆斷，從而較難使用科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要改善當(dāng)前發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中自評(píng)與反思欠缺的實(shí)情，不但需要教師進(jìn)行更深入的探究，更要建立相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)，并加強(qiáng)這些研究機(jī)構(gòu)與中小學(xué)教師之間的交流與配合，對(duì)發(fā)展性課堂教學(xué)自評(píng)與反思的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)深入的研討，制訂出科學(xué)的、適合課堂教學(xué)發(fā)展的自評(píng)與反思標(biāo)準(zhǔn)。

2.自評(píng)與反思的內(nèi)容要全面多角度。

課堂教學(xué)是由師生間各種要素組成的一種全面的活動(dòng)。我們的課堂教學(xué)自評(píng)與反思要在新課程改革理念的引導(dǎo)下，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，采取全方面多角度的方式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。具體而言，教師可以從學(xué)生的學(xué)和自我的教等角度進(jìn)行自評(píng)與反思分析。

教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的自評(píng)與反思中，要在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程及結(jié)果受到很多變量的影響，因此教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的自評(píng)與反思內(nèi)容應(yīng)包含以下方面：情境問題是否生活化，課堂氛圍是否活躍，教學(xué)方式是否有啟迪性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能能否得到優(yōu)化，學(xué)生獨(dú)立思索的能力能否得到培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力能否得到提升，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)能否得到加強(qiáng)，學(xué)生對(duì)課堂預(yù)料之外情況的應(yīng)變能力能否得到提升，等等。

教師在對(duì)課堂教學(xué)情況的自評(píng)與反思中，不僅要注重教師的課堂教學(xué)過程，還要注重教師對(duì)學(xué)生的差異性教學(xué)及對(duì)學(xué)生未來各項(xiàng)發(fā)展的引導(dǎo)方式。具體來說，應(yīng)包含：教學(xué)引導(dǎo)是否新穎，教學(xué)邏輯是否合理，教學(xué)提問與引導(dǎo)及學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織方式是否合理有效，教學(xué)時(shí)間分配與課堂容量安排是否科學(xué)，課中練習(xí)與引導(dǎo)釋疑是否恰當(dāng)，課中的留白與思考是否巧妙，與實(shí)際生活的聯(lián)系是否緊密，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)是否正確，課堂小結(jié)是否注重能力的提升，因材施教及因生施教的落實(shí)是否合理，等等。

在自評(píng)與反思過程中，各項(xiàng)指標(biāo)均可采用分?jǐn)?shù)制記錄，并記錄下相應(yīng)的反思修正建議，以便在下次的教學(xué)中對(duì)照改進(jìn)。教師可以根據(jù)每次自評(píng)時(shí)總分值的變化來了解自身對(duì)把握課堂教學(xué)能力的提升狀況，也可以參考每個(gè)指標(biāo)的自評(píng)分值變化來找出自身課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和缺陷，找出自身教學(xué)中存在的問題，通過反思、再實(shí)踐、再反思的不斷循環(huán)，螺旋式地提升課堂教學(xué)的實(shí)效。

二、將量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)整

隨著新課程改革的實(shí)施，質(zhì)性評(píng)價(jià)越來越受歡迎。盡管人們的目的是希望通過強(qiáng)化質(zhì)性評(píng)價(jià)，從而快速實(shí)現(xiàn)將質(zhì)性評(píng)價(jià)融入量化評(píng)價(jià)中，但在真正的實(shí)際操作過程中，由于對(duì)質(zhì)性評(píng)價(jià)的相對(duì)側(cè)重，反而導(dǎo)致了很多的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，而忽視了量化評(píng)價(jià)的另一種極端的出現(xiàn)，這無疑有悖于發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念。那么，如何將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)整，而不偏重于其中某一方面呢？

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方面。

教師可以在學(xué)生的平時(shí)練習(xí)及課中、課后進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)整。在平時(shí)的單元練習(xí)、期中期末考試中采用“得分+評(píng)語”式的評(píng)卷方式，完成學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師在課堂上要進(jìn)行言語表揚(yáng)和激勵(lì)，在課后要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)效能提升的建議。在每學(xué)期的終結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師要依據(jù)平時(shí)每次考試的加權(quán)進(jìn)行評(píng)分，并給出優(yōu)良等第，同時(shí)也要對(duì)本學(xué)期的變化加以說明。

另外，教師可以在學(xué)生的過往表現(xiàn)和現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)中進(jìn)行量與質(zhì)的統(tǒng)整評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的過往表現(xiàn)給出得分制的量化評(píng)價(jià)，以體現(xiàn)出該學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)基本面及學(xué)習(xí)的效能；在不同時(shí)段的動(dòng)態(tài)觀察中，教師可以用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生在某方面的發(fā)展情況，并輔之發(fā)展過程概述及發(fā)展方向的評(píng)語，從而分析學(xué)生的動(dòng)態(tài)提升過程及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展方向；在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)中，教師要以言語交流為主的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性、學(xué)習(xí)潛在的發(fā)展能力提供有效的可行性的建議。

2.教師教學(xué)方面。

首先要建構(gòu)一個(gè)科學(xué)、便于操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式雖然形式上偏向于新課改理念的質(zhì)性評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的對(duì)象仍以教師的“教”為主，過于側(cè)重對(duì)教師的教學(xué)技能的評(píng)估，而缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程及課堂中師生間交流與互動(dòng)的評(píng)價(jià)。為改變這一現(xiàn)狀，在評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)既要“評(píng)教”，也要“評(píng)學(xué)”?！霸u(píng)教”主要包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，“評(píng)學(xué)”主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，因?yàn)榻毯蛯W(xué)是課堂教學(xué)體系中交織在一起相互影響的兩個(gè)方面。

其次是要運(yùn)用科學(xué)切實(shí)的評(píng)價(jià)方式。為了使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更有效，需要評(píng)價(jià)者明確評(píng)價(jià)量表中各層次指標(biāo)間的相對(duì)權(quán)重，然后對(duì)被評(píng)價(jià)課堂進(jìn)行量化計(jì)分，并針對(duì)弱勢(shì)指標(biāo)給出相應(yīng)的質(zhì)性改進(jìn)建議。評(píng)價(jià)者可依據(jù)自己在課堂教學(xué)中的所見所感，將課堂教學(xué)整個(gè)過程與二級(jí)指標(biāo)對(duì)比，進(jìn)行量化賦分，再根據(jù)各個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，計(jì)算出該受評(píng)課堂的總分，依據(jù)得分進(jìn)行優(yōu)良等第的劃分，給出綜合性的優(yōu)點(diǎn)綜述與改進(jìn)建議。

綜合以上兩方面要求，筆者嘗試構(gòu)建了一個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（見表1）。此評(píng)價(jià)表包含“評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”兩個(gè)維度，共分為4個(gè)一級(jí)指標(biāo)與15個(gè)二級(jí)指標(biāo)，所得到的量化的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)及質(zhì)性的評(píng)價(jià)建議，將為教學(xué)者下一階段的教學(xué)改進(jìn)指明方向，為教師的專業(yè)發(fā)展提供保障。

三、將評(píng)價(jià)結(jié)果落到實(shí)處

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是為了提高課堂中教與學(xué)的效率，是為了促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。但是如果將一次評(píng)價(jià)的結(jié)束作為整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的終結(jié)，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。一次課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，僅僅是為此課堂的教學(xué)提供了一個(gè)精細(xì)化的評(píng)估并給出一些可行性的發(fā)展建議，而最終教師與學(xué)生在課堂中能否得到真正的提升，最關(guān)鍵的還是要將這些改進(jìn)建議落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上。沒有后續(xù)的跟蹤落實(shí)，一切的評(píng)價(jià)結(jié)果均失去了原有的意義。

為此，各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)者、各地學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師在完成一輪的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)后，將他評(píng)中所有的量化評(píng)價(jià)及質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給被評(píng)價(jià)者，幫助并促進(jìn)被評(píng)價(jià)者在此基礎(chǔ)上結(jié)合自評(píng)與反思，進(jìn)行第二輪、第三輪乃至更多輪的課堂教學(xué)，并在每輪教學(xué)中均依照上述評(píng)價(jià)量表給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)及建議，將評(píng)價(jià)結(jié)果的跟進(jìn)落到實(shí)處，將提升課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能提升進(jìn)行到底。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中落實(shí)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教師與學(xué)生的共同發(fā)展，對(duì)提升課堂教學(xué)的有效性，均有著異常重要的推動(dòng)作用。我們?nèi)裟茉谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)中注重教師的自評(píng)與反思，將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)整，并將評(píng)價(jià)結(jié)果落到實(shí)處，不但有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，更有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的把控，有利于課堂教學(xué)效能的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張志堅(jiān).何為有效的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)[J].教書育人：教師新概念版，2012（09）.

[2]王琰春.西方教育評(píng)價(jià)觀的演進(jìn)及對(duì)我國的啟示[J].教育與現(xiàn)代化，2003（01）.

[3]蔡偉.發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本特征[J].中國教育學(xué)刊，2003（03）.

[4]（美）Scott G. Paris， Linda R. Ayres.培養(yǎng)反思力[M].袁坤，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2001.

[5]蔣建洲.發(fā)展性教育評(píng)價(jià)制度的理論與實(shí)踐研究[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2001.

[6]王景英.教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

[7]（美）G. Winggins.教育性評(píng)價(jià)[M].國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

[8]譚展艷.高中思想政治課發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化研究[D].長沙：湖南大學(xué)，2014.

注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題2015年度立項(xiàng)課題“積極心理引導(dǎo)下發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2015JK11-L089）的階段性研究成果。