徐曉燕

摘 要：教學語言是教師在課堂上根據(jù)既定的教學目標，針對特定的學生群體，采用一定的教學方法，在規(guī)定的教學時間內(nèi)，為達到設(shè)定的教學目的而使用的語言。它不僅是教師傳道、授業(yè)、解惑的基本工具，更是教師自身必備的一項教學技能。教師的教學語言技能不是天生的，而是需要通過教學實踐不斷錘煉、不斷反思、不斷總結(jié)、不斷提高的。我們應(yīng)在教育實踐中不斷探索、用心揣摩，不斷提升自己的教學語言技能。

關(guān)鍵詞：教學語言 科學準確 激趣啟智 生動形象

蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養(yǎng)在很大的程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率?！苯虒W語言雖不是獨立存在于課堂教學之中，但卻是所有課堂教學活動的基本教學行為，由此可見，教師教學語言的重要性。我根據(jù)自身的教學實踐以及聽課后的研究心得，談?wù)剬ξ锢碚n堂教學語言的四點認識。

一、物理課堂的教學語言要科學準確

物理學科是在實驗基礎(chǔ)上建立起來的一門十分嚴密的自然科學。現(xiàn)行教材中的物理概念和定律是數(shù)百年來科學家們通過不斷探索、反復(fù)論證而形成的，內(nèi)容表述十分精準且相對固定。因此，物理教師在課堂實踐中要做到教學語言嚴謹科學、準確規(guī)范、邏輯性強。

例如，在講授“彈力”這個概念時，我先引導(dǎo)學生自主研讀，且強調(diào)：“彈力的施力物體是發(fā)生彈性形變的物體，而不是施加外力使它發(fā)生彈性形變的物體?！睂W生在深刻理解“彈力”的概念之后，再做以下題目：

書放在水平桌面上，桌面會受到彈力的作用，產(chǎn)生這個彈力的直接原因是（ ）。

A.書的形變 B.桌面的形變

C.書和桌面的形變 D.書受到的重力

學生會準確分析出：這個彈力的施力物體是書，受力物體是桌面，所以產(chǎn)生這個彈力的原因是“書的形變”。

為了鞏固知識點，教師繼續(xù)追問學生：“‘桌面的形變產(chǎn)生的彈力是什么物體對什么物體的作用力？”學生能很自然地說出：“是桌面對書的支持力。”

再如，理解“重力的方向總是豎直向下的”問題時，如圖1所示，我們可以做這樣的實驗：將該裝置放在水平桌面上，接著逐漸改變木板與桌面的夾角α，引導(dǎo)學生觀察懸線OA、水面和木板表面三者的位置關(guān)系。我們可以發(fā)現(xiàn)：無論裝置怎么傾斜，水面總保持不變，這個不變的水面就叫水平面；懸線的方向總與水平面垂直，卻不一定與木板表面垂直，與水平面垂直的方向稱為豎直方向。實驗過后，教師可先引導(dǎo)學生自主表述，而后再精準歸納出：豎直向下與垂直向下的區(qū)別是，豎直向下特指與水平面垂直的方向，而垂直向下是指與物體表面垂直并指向物體表面的方向。

此外，物理教學語言還應(yīng)注意物理規(guī)律的因果關(guān)系，切不可本末倒置。如在歸納“平面鏡的成像特點”時，就不能講“物與像的大小相等，物距等于像距”，只能講“像與物的大小相等，像距等于物距”，因為像是由物決定的。如在描述“物體所受重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系”時，不能將“物體的重力大小與質(zhì)量成正比”說成“物體的質(zhì)量與重力大小成正比”，因為質(zhì)量是物體本身的一種屬性，只與物體本身所含物質(zhì)的多少有關(guān)，與物體的位置、形狀、狀態(tài)無關(guān)。

二、物理課堂的教學語言要激趣啟智

在現(xiàn)代教學理念中，課堂絕不再是教師的“滿堂灌”和“獨角戲”，而應(yīng)該讓學生充分參與教學活動，做課堂的主人?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”作為一名物理教師，要善于在課堂教學中設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，通過循循善誘的教學語言，開啟學生的心靈智慧，激活學生的學習熱情，引導(dǎo)學生積極主動地思考和解決問題，進而達成理解知識、形成技能的教學目的。

例如，在“物質(zhì)的密度”一課教學導(dǎo)入時，我先出示問題（1）：四個燒杯分別裝有可樂、油、水、酒精，如何鑒別？學生很快說出通過聞氣味的方法進行鑒別。接著我再出示問題（2）：兩組用相同包裝紙包裹的外形一樣的木塊和泡沫塊，一組為質(zhì)量相同，體積不同的木塊和泡沫塊；另一組為體積相同，質(zhì)量不同的木塊和泡沫塊，如何進行鑒別？學生稍作思考后，也能較順利地得出：質(zhì)量相同時，體積大的為泡沫塊，體積小的為木塊；體積相同時，質(zhì)量大的為木塊，質(zhì)量小的為泡沫塊。最后我出示問題（3）：用相同包裝紙包裹的質(zhì)量和體積都不同的木塊和泡沫塊，如何鑒別呢？學生回答有些困難，經(jīng)過一番合作討論后，得出答案：須測出各自的質(zhì)量和體積，算出質(zhì)量與體積的比值后再進行比較。這樣，逐層引出通過求“質(zhì)量與體積的比值”來鑒別木塊和泡沫塊。我又繼續(xù)出示問題（4）：用“質(zhì)量與體積的比值”來鑒別物質(zhì)，是否具有普遍性？再提供質(zhì)量和體積都不相同的銅塊、鐵塊、鋁塊各3個，讓學生嘗試用求“質(zhì)量與體積的比值”的方法來鑒別。而后拋出問題（5）：為什么可以用“質(zhì)量與體積的比值”來鑒別物質(zhì)呢？我先引導(dǎo)學生自主表述，而后歸納得出：同種物質(zhì)，質(zhì)量與體積的比值相同；不同物質(zhì)，質(zhì)量與體積的比值一般不同，“質(zhì)量與體積的比值”反映了物質(zhì)的一種特性，這一特性在物理學中就用“密度”來表示。這樣，學生在對一個個問題的解決中，通過自主思考，發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論，在大腦中牢固建立了“密度”這一概念。

三、物理課堂的教學語言要生動形象

教師上課最怕什么？那就是無論問什么說什么，學生都毫無反應(yīng)。這種情況的出現(xiàn)是因為學生精神疲倦，學習的興奮度不夠。所以，物理教師的課堂教學語言如果能更生動形象些，多采用一些“打比方”等方法，使抽象的物理知識具體化，讓教材中的物理符號與學生的生活聯(lián)系得更緊密，就能促進學生精神興奮、思維活躍，調(diào)動學生的學習狀態(tài)。

例如，在初識簡單“電路”時，教師可以運用這樣的比喻：導(dǎo)線、電流表對電流幾乎沒有阻礙作用，如果將電源兩端直接用導(dǎo)線連接起來或是將電流表直接接在電源兩極，電路中電流暢通無阻，電流很大很大，會燒壞電路，造成短路；用電器對電流有一定的阻礙作用，電路中的電流不會很大；電壓表對電流的阻礙作用很大很大，電路中的電流很小很小。當電流來到岔路口，如果存在沒有阻礙作用的支路時，它就會選擇沒有阻礙作用的支路通過，此時電路中的電流很大，也會燒壞電路，造成短路。

再如，在引導(dǎo)學生猜想“導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)”時，可以用“人走路時受到的路阻”來類比“電阻”，用“路上朝一個方向運動的人流” 來類比“電流”。讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗思考以下問題：

（1）道路越長，通過它就越 （困難/容易），受到的路阻越 （大/?。?/p>

（2）道路越寬，通過它就越 （困難/容易），受到的路阻越 （大/?。?/p>

（3）道路本身狀況良好（如水泥路），通過它就 （困難/容易）。

（4）道路本身坑坑洼洼（如鄉(xiāng)間的土路），通過它就 （困難/容易）。

與此相似，學生能很容易地猜想出：導(dǎo)體的電阻可能與導(dǎo)體的長度、橫截面積、材料有關(guān)。

四、物理課堂的教學語言要幽默風趣

幽默風趣的語言是物理課堂的潤滑劑，用得好不僅可以活躍課堂氣氛，還能增進師生感情。在物理課堂教學中，我們也會偶爾遇到一些意想不到的事件，巧妙處理突發(fā)事件，智慧利用課堂生成，既能很好地體現(xiàn)教師的教學機智和幽默情調(diào)，又能提高學生對物理學習的興趣，為課堂增添不少樂趣。

例如，介紹“紫外線的應(yīng)用”時，教師可介紹驗鈔機，它就是利用紫外線能使熒光物質(zhì)發(fā)光的原理而制成的。這時，我隨口說了一句：“有了驗鈔機，媽媽再也不用擔心收到假幣了?！睂W生哄堂大笑。學生大腦神經(jīng)受到了良性刺激，同時也對這個知識點留下了深刻印象。

再如，一位教師在講“分子運動”時，發(fā)現(xiàn)下面有一位學生在偷吃零食。這時教師靈機一動，并沒有批評這位學生，而是巧妙地設(shè)置了一個問題，提問了他的同桌：“你現(xiàn)在有沒有聞到一股氣味？”這位學生站起來，笑著說：“我聞到了薯片的味道?！苯處熡纸又f：“你的同桌真是用心了，這是有意要讓周圍同學體驗分子擴散的現(xiàn)象嗎？”同學們都笑了，那個偷吃零食的學生也不好意思地收起了零食。在這里，教師用自己的智慧和幽默將批評教育融入新知學習中，既讓學生對分子擴散現(xiàn)象有了較深印象，又照顧到了違紀學生的臉面，含蓄地指出了其違紀行為，嚴肅了課堂紀律。

總之，教學是一門藝術(shù)，成功的教學更是一種藝術(shù)的創(chuàng)造，這種藝術(shù)創(chuàng)造展示的正是教師教學語言的技能。作為一名物理教師，我們應(yīng)在教育實踐中不斷探索，用心揣摩，不斷提升自己的教學語言技能，這樣，我們的課堂教學才會妙趣橫生、生機無限，成為學生汲取知識、快樂成長的天堂。

參考文獻：

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