陸琴

摘 要：微課是新興媒體與教學改革強強聯(lián)手的新平臺，它“微”于形式，“精”于內(nèi)容，“妙”在導(dǎo)學，有著豐富的教學價值。以微課開展教學，應(yīng)從初中英語教學實際出發(fā)，通過科學整合資源、設(shè)計導(dǎo)學清單、突顯互動教學的方式，為課堂的華麗轉(zhuǎn)型帶來新的活力。

關(guān)鍵詞：初中英語 微課教學 導(dǎo)學案

在“微時代”的號角下，微課呼之欲出，風靡我們教育教學的各個領(lǐng)域，成為新一輪教學改革的熱門議題之一。那么，何為微課？其實，微課，簡而言之，就是一個片段式的教學視頻材料，即以視頻為載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學過程中圍繞某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)而展開的活動過程，有著短小精湛（時間在10分鐘以內(nèi)）的教學優(yōu)勢。它“微”于形式，“精”于內(nèi)容，“妙”在導(dǎo)學，能夠促進教與學的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)，為課堂的華麗轉(zhuǎn)型帶來新的活力，而這正是我們初中英語課堂轉(zhuǎn)型翹首以盼的“新能源”。英語教學有著語言學科獨特的開放性與實踐性，它既是教學的，又是生活的，既是教學內(nèi)容，又是語言工具，而微課的教學模式，正好解放了它的天性，以視頻互動的可循環(huán)方式，實現(xiàn)了教與學的華麗翻轉(zhuǎn)，促進了學生主體作用的有效發(fā)揮。正因如此，我也嘗試將微課穿插到實際教學中，以“微課+導(dǎo)學案”的教學模式，充分突顯了教的主導(dǎo)價值，激發(fā)了學的潛在動力，為英語課堂帶來新體驗。

一、科學整合微課資源素材

隨著教學改革的轉(zhuǎn)型，對于“微課”這個新興教學資源的探討與實踐如雨后春筍，只要在百度或者各大教育資源平臺中，如教育局網(wǎng)站、學校網(wǎng)站、教育論壇、教學研討網(wǎng)站等，輸入“微課”二字，便可查詢到豐富多彩、五花八門的微課資源，其中有各地區(qū)開展的微課比賽、賽課活動、網(wǎng)友交流視頻等。可見，我們并不缺乏資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)資源的眼睛。在這些“秀色可餐”的微課資源中，我們還應(yīng)結(jié)合自身教學的實際需要，結(jié)合學生的英語水平以及發(fā)展需要，有針對性地篩選出符合教學需要的微課資源。在選定教學資源后，我們還要化身教學的“藝術(shù)師”，汲取其中的有益成分，以優(yōu)化整合的方式，創(chuàng)設(shè)微課、設(shè)計素材課件及相關(guān)的輔助性教學資源。

例如，在教學譯林版7A Unit 2 Lets play sports單元第一課時，我在課前針對本單元的話題詞匯“ball”（football，basketball，volleyball）設(shè)計了一個微課視頻，作為導(dǎo)入教學材料。為了有效提高微課教學的實際效果，我還精心設(shè)計了配套課件及相關(guān)練習，從而實現(xiàn)了以微課導(dǎo)入教學、以課件指導(dǎo)活動、以練習激活思維的教學目的。微課內(nèi)容主要圍繞詞匯的趣味認識而展開，并以“chant”貫穿始終，體現(xiàn)了寓教于樂的教學思想，具體設(shè)計如下：

This，this，whats this？

Doll，doll，its a doll.（以舊知喚新知，進行對比）

Nice，nice，how nice！

That，that，whats that？

Ball，ball，its a ball.

Great，great，its great！

這個微課資源，短小精湛，充滿趣味性，符合學生的認知特點，極大激發(fā)了學生對新詞匯的學習興趣。另外，在這個微課學習中，我巧妙地運用了“chant”形式，將新詞匯緊密地串聯(lián)在一起，使原本分散的詞匯，變得更有聯(lián)系性，便于學生識記與理解。可見，在設(shè)計微課時，我們要善于整合、優(yōu)化設(shè)計，把知識巧妙地聯(lián)系起來，讓教學內(nèi)容間碰撞出精彩的火花。

二、明確微課導(dǎo)學任務(wù)清單

微課具有優(yōu)越的導(dǎo)學功能，它能夠先于我們傳統(tǒng)的精細教學，掀起學生的先學活動，從而刺激學生的“學”，以學生的“先學”推動教師的“后教”，達到教與學的結(jié)構(gòu)性翻轉(zhuǎn)。那么，既然談到導(dǎo)學功能，就不得不說說“導(dǎo)學案”了。導(dǎo)學案，即引導(dǎo)學生開展自主學習、活動探究的學習方案，其教學目標在于激發(fā)學生的主體作用，培養(yǎng)學生的學習能力，與我們的微課實際上是殊途同歸的。因此，在實際英語教學中，倘若將兩者巧妙地聯(lián)系在一起，以導(dǎo)學案助力微課，列好任務(wù)清單，以更加明晰的學案方式，指導(dǎo)學生學習微課，并開展相關(guān)活動。

在教學譯林版8A Unit 7 Seasons時，為了讓學生能夠流利地表達四季的氣候特征以及人們的活動，我在拓展實踐環(huán)節(jié)插入了一個微課視頻“The four seasons of a big tree”。在這個微課中，我圍繞情景劇“The four seasons of a big tree”滲透教學內(nèi)容，以講故事的方式，融入口語交際，鼓勵學生跟著微課，開展角色扮演活動，將聽故事變成演故事?；顒又?，我在微課的基礎(chǔ)上，又設(shè)計了配套的導(dǎo)學案，以學案方式，為學生的角色扮演明確方向，并提出具體的任務(wù)要求，如角色分配、情境設(shè)計、創(chuàng)編對話、對話練習、小組交流等，強化學生對微課內(nèi)容的理解，提高學生語言實踐的指向性與有效性。

通過微課與導(dǎo)學案相結(jié)合的方式，極大地體現(xiàn)了學生在課堂教學過程中的主體地位，激發(fā)了他們的個性與潛能。學生在微課的刺激下，更加樂于學；在導(dǎo)學案的引導(dǎo)下，更加勤于學。

三、注重突顯自主互助學習

微課最妙的地方就在于借助視頻方式，將教學濃縮其中，讓學生自己學。然而，在實際操作過程中，不少教師只是以微課作為教學導(dǎo)入的材料，讓學生看看視頻、看看片段，通過做練習、講練習的方式，草草檢驗學生的學習成果，以“大雜燴”“一鍋煮”的方式，結(jié)束了教學。在這樣的教學活動中，微課反倒成了課堂里的“花瓶”，空有其表，沒有什么實質(zhì)性作用，完全淹沒了它的導(dǎo)學價值。那么，如何有效地發(fā)揮微課在我們英語教學中的教學價值呢？我認為，應(yīng)本著語言的交際性功能，通過配套相應(yīng)的“微活動”，組織學生以小組為單位，帶著問題、帶著任務(wù)、帶著想法去觀看教學視頻，在動手實踐的過程中，吸收消化視頻內(nèi)容。在學生實踐的過程中，我們可借機導(dǎo)入教學內(nèi)容，讓微課由“微”變“大”，向外擴散，從而將整堂課完整地呈現(xiàn)出來，真正實現(xiàn)先學后教。

教學譯林版7A Unit 7 Lets celebrate這單元時，我在教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了一個以“文化快餐”為背景的微課視頻，以圣誕節(jié)為例，為學生打開了節(jié)日慶祝的第一頁。在這個微課中，我創(chuàng)設(shè)了圣誕節(jié)情境，介紹了西方國家過圣誕節(jié)的傳統(tǒng)習俗，如圣誕樹、圣誕老人、圣誕帽、圣誕節(jié)互贈禮物、人們接受禮物時打開的習慣差異等。通過這個“文化快餐”，為學生填補了文化知識，滲透了跨文化交際知識，強化了學生對西方節(jié)日的感知與理解。微課導(dǎo)入后，我還鼓勵學生以小組為單位，結(jié)合微課內(nèi)容，設(shè)計文化小卡片，盤點圣誕節(jié)的特點，嘗試探索其他西方節(jié)日（如感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等），以動手實踐的方式，讓學生全身心地投入教學活動中，達到學以致用的教學目的，從而使“自主學習”不再是我們英語課堂中的一句空話。在這樣的微課活動中，學生以課堂主人的身份經(jīng)歷了知識的生成過程，既合情合理地導(dǎo)入了新知識、新話題，又強化了學生主動學習的意識，提高了他們自主學習的能力。

總之，微課是課堂教學改革中脫穎而出的新型教學資源，它短小精湛，又“綠色環(huán)保”，既彌補了教的局限性，又激發(fā)了學的創(chuàng)造性，有著豐富的實踐價值。在實際英語課堂教學中，我們要敢于嘗試、積極探索，將新的教學資源引入課堂，為學生開設(shè)新的學習平臺。

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