摘要：通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件是與通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程配套使用的一套軟件測(cè)評(píng)系統(tǒng)。該軟件能夠準(zhǔn)確獲取學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)數(shù)據(jù)，并能對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行多維度分析。通過實(shí)踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，該軟件不僅僅適用于通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程，還能適用于班級(jí)日常管理、問題學(xué)生教育以及學(xué)生心理健康輔導(dǎo)等領(lǐng)域，文章在實(shí)踐研究基礎(chǔ)上構(gòu)建了通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用模型。

關(guān)鍵詞：通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件；拓展應(yīng)用模型；學(xué)生管理

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）09-0036-05

通用職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者所具備的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)知識(shí)以外的非技術(shù)、非專業(yè)能力，這種能力能夠適用于不同崗位、不同職業(yè)甚至不同行業(yè)。正是這種特殊能力的存在，才使得勞動(dòng)者的職業(yè)能力具備了可遷移性和普遍適應(yīng)性，通用職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)核心能力與職業(yè)理念。

2008年11月，國家人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司開始在全國技工院校范圍內(nèi)推廣通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程。該課程旨在通過一系列的認(rèn)知能力訓(xùn)練與社會(huì)能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)，以便使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，在工作崗位上取得更好的工作績效。

新課程推廣之初，課程專家組在全國范圍內(nèi)選擇了6所學(xué)校進(jìn)行新課程試驗(yàn)推廣，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬高級(jí)技術(shù)學(xué)校作為6所學(xué)校之一，率先開展了通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程。從該課程的初期試驗(yàn)、中期推動(dòng)，再到后期的全國正式推廣，在課程教學(xué)以及課程教學(xué)軟件使用方面積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

該課程所使用的通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件是由北京陽光易德心理學(xué)應(yīng)用技術(shù)有限公司開發(fā)的與通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程配套使用的課程教學(xué)軟件，該軟件的功能是測(cè)試、評(píng)估和訓(xùn)練學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)。目前，該軟件在北京、天津、山東等數(shù)十所技工院校中普遍使用。

自2008年11月至今，我校開展該課程已有近8年的時(shí)間。通過對(duì)課程教學(xué)軟件的實(shí)際使用，我們發(fā)現(xiàn)，該軟件不僅能用于測(cè)試、評(píng)估和訓(xùn)練學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)，還可以將其應(yīng)用領(lǐng)域拓展至學(xué)生管理工作，如班級(jí)管理、問題學(xué)生教育以及心理問題學(xué)生疏導(dǎo)工作。隨著對(duì)通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練測(cè)評(píng)軟件使用經(jīng)驗(yàn)的積累，我們拓展了該軟件的應(yīng)用領(lǐng)域，總結(jié)出了一套應(yīng)用于學(xué)生管理工作各領(lǐng)域的方法和流程，并構(gòu)建了通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用模型。

一、通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件介紹

通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件由通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練系統(tǒng)與壓力與情緒管理系統(tǒng)兩部分組成。

（一）通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練系統(tǒng)

通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練系統(tǒng)可從自我管理、與人交流、環(huán)境適應(yīng)、創(chuàng)新能力等多個(gè)方面全面評(píng)估學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平，建立完整的報(bào)告檔案，制作合理的能力訓(xùn)練方案，為學(xué)生職業(yè)能力的提高提供系統(tǒng)的、有針對(duì)性的訓(xùn)練。

（二）壓力與情緒管理系統(tǒng)

壓力與情緒管理系統(tǒng)是一套集壓力與情緒評(píng)估、身心狀態(tài)調(diào)節(jié)、情緒穩(wěn)定性訓(xùn)練于一體的智能調(diào)適與訓(xùn)練系統(tǒng)，共由四個(gè)模塊組成，即壓力評(píng)估模塊、放松訓(xùn)練模塊、自主調(diào)節(jié)模塊、音樂調(diào)試模塊。

二、通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用的領(lǐng)域

在通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件使用過程中發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)速度測(cè)試、視覺注意力測(cè)試、青少年社會(huì)適應(yīng)性測(cè)試以及自我認(rèn)識(shí)測(cè)試綜合評(píng)定較差的班級(jí)往往是年級(jí)管理工作中的問題班級(jí)。在卡特爾16種人格測(cè)試中存在問題的學(xué)生，往往是自律性差、行為紀(jì)律存在問題的學(xué)生。壓力評(píng)估數(shù)據(jù)有問題的學(xué)生，經(jīng)心理咨詢教師確認(rèn)，往往是有心理問題的學(xué)生。所以，我們將通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件作為學(xué)生管理工作的新工具，將其應(yīng)用于班級(jí)管理、問題學(xué)生管理以及心理問題學(xué)生疏導(dǎo)等工作，創(chuàng)新和拓展了該軟件的應(yīng)用領(lǐng)域。我們將反應(yīng)速度、視覺注意力、青少年社會(huì)適應(yīng)性以及自我認(rèn)識(shí)水平作為篩選問題班級(jí)的4項(xiàng)指標(biāo)；將卡特爾16種人格測(cè)試作為篩選自律性差、行為紀(jì)律存在問題學(xué)生的測(cè)評(píng)指標(biāo)；將壓力評(píng)估結(jié)果作為篩選心理問題學(xué)生的指標(biāo)。

（一）應(yīng)用于班級(jí)管理工作

利用通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件評(píng)估模塊中的反應(yīng)速度測(cè)試、視覺注意力測(cè)試、青少年社會(huì)適應(yīng)性測(cè)試以及自我認(rèn)識(shí)測(cè)試，了解被管理班級(jí)特點(diǎn)，并對(duì)班級(jí)施加針對(duì)性管理。

（二）應(yīng)用于問題學(xué)生教育工作

通過對(duì)被管理班級(jí)進(jìn)行卡特爾16種人格測(cè)試，能夠篩選出被管理班級(jí)存在問題的學(xué)生，如情緒激動(dòng)、矛盾沖突、不明大體等低分特征很明顯的學(xué)生，或者畏怯退縮、緊張困擾的學(xué)生。之后，有針對(duì)性地對(duì)被管理班級(jí)的問題學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性管理，可以大幅度降低問題學(xué)生極端行為的發(fā)生，從而保證問題學(xué)生教育管理工作平穩(wěn)有序地開展。

（三）應(yīng)用于心理問題學(xué)生疏導(dǎo)工作

運(yùn)用壓力與情緒管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓力評(píng)估，將學(xué)生按照壓力等級(jí)分類，對(duì)7—8級(jí)的學(xué)生實(shí)施壓力管理，利用該系統(tǒng)的放松、調(diào)節(jié)模塊，使學(xué)生學(xué)會(huì)壓力自主調(diào)節(jié)的一般方法，從主動(dòng)與被動(dòng)兩個(gè)方面降低學(xué)生的壓力水平，從而起到調(diào)節(jié)壓力的目的。對(duì)9—10級(jí)的學(xué)生實(shí)施心理援助，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，并主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)學(xué)習(xí)與生活中的問題。

三、通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用過程描述

選定一個(gè)年級(jí)作為測(cè)評(píng)對(duì)象，該年級(jí)由4個(gè)班組成，學(xué)生人數(shù)為160人。利用通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件對(duì)該年級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行六項(xiàng)測(cè)評(píng)，即反應(yīng)速度測(cè)評(píng)、視覺注意力測(cè)評(píng)、青少年社會(huì)適應(yīng)性測(cè)評(píng)、自我認(rèn)識(shí)測(cè)評(píng)、卡特爾16種人格測(cè)評(píng)、心理壓力評(píng)估。通過對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，篩選出問題班級(jí)，并利用該軟件對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性管理。

（一）應(yīng)用于班級(jí)管理過程

通過對(duì)反應(yīng)速度、視覺注意力、青少年社會(huì)適應(yīng)性以及自我認(rèn)識(shí)四項(xiàng)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)在以上四項(xiàng)測(cè)試中存在問題的班級(jí)施加相應(yīng)措施。

1.對(duì)在反應(yīng)速度測(cè)評(píng)中存在問題的班級(jí)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練

反應(yīng)速度測(cè)評(píng)共分為4個(gè)等級(jí)，分別為很強(qiáng)、較強(qiáng)、中等、相對(duì)較差，對(duì)反應(yīng)速度測(cè)評(píng)平均值為較差的班級(jí)著重進(jìn)行訓(xùn)練。

（1）利用通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件中的反應(yīng)速度測(cè)評(píng)模塊對(duì)班級(jí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，將反應(yīng)速度測(cè)評(píng)綜合評(píng)定為較差的班級(jí)確定為問題班級(jí)并進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。

（2）利用通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練測(cè)評(píng)軟件訓(xùn)練模塊中的反應(yīng)速度訓(xùn)練模塊對(duì)問題班級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練，問題班級(jí)每周安排2次，共計(jì)4課時(shí)的反應(yīng)速度訓(xùn)練，共需進(jìn)行10周。

2.對(duì)在視覺注意力測(cè)評(píng)中存在問題的班級(jí)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練

視覺注意力測(cè)評(píng)共分為4個(gè)等級(jí)，分別為很強(qiáng)、較強(qiáng)、中等、相對(duì)較差 ，對(duì)視覺注意力測(cè)評(píng)平均值為較差的班級(jí)著重進(jìn)行訓(xùn)練。

（1）利用通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件中的視覺注意力測(cè)評(píng)模塊對(duì)班級(jí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，并根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，將注意力測(cè)評(píng)綜合評(píng)定為較差的班級(jí)確定為問題班級(jí)并進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。

（2）利用通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件中的注意力分配訓(xùn)練模塊對(duì)問題班級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練。問題班級(jí)每周安排2次，共4課時(shí)的注意力分配訓(xùn)練，共需進(jìn)行10周。

3.對(duì)青少年社會(huì)適應(yīng)性測(cè)評(píng)較差的班級(jí)進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)

（1）利用通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件對(duì)各班級(jí)進(jìn)行青少年社會(huì)適應(yīng)性測(cè)評(píng)，并根據(jù)測(cè)評(píng)得分篩選出問題班級(jí)。

（2）根據(jù)測(cè)評(píng)問卷反映出的問題，制定社會(huì)適應(yīng)性輔導(dǎo)計(jì)劃，結(jié)合德育課程，每周對(duì)該班進(jìn)行2課時(shí)的社會(huì)適應(yīng)性輔導(dǎo)，共需進(jìn)行10周。

4.對(duì)自我認(rèn)識(shí)測(cè)評(píng)較差的班級(jí)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)

（1）利用通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件對(duì)各班級(jí)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)測(cè)評(píng)，并根據(jù)測(cè)評(píng)得分篩選出問題班級(jí)。

（2）根據(jù)測(cè)評(píng)問卷制定自我認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)計(jì)劃，結(jié)合德育課程，每周的該班進(jìn)行2課時(shí)的自我認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)，共需進(jìn)行10周。

5. 效果評(píng)估

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)與管理，在第10周結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反應(yīng)速度、視覺注意力、青少年社會(huì)適應(yīng)性以及自我認(rèn)識(shí)二次測(cè)評(píng)，并將二次測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)與一次測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，從而對(duì)針對(duì)性訓(xùn)練的有效性進(jìn)行評(píng)估。

（二）應(yīng)用于問題學(xué)生教育過程

通過對(duì)全年級(jí)學(xué)生卡特爾16種人格測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，篩選出1—3級(jí)低分特征明顯和8—10級(jí)高分特征明顯的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育。低分特征重點(diǎn)關(guān)注矛盾沖突、不明大體以及情緒激動(dòng)兩項(xiàng)指標(biāo)。高分特征重點(diǎn)關(guān)注憂慮抑郁、批評(píng)激進(jìn)、感情用事三項(xiàng)指標(biāo)。

1.依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，篩選問題學(xué)生

通過卡特爾16種人格測(cè)評(píng)維度得分圖篩選問題學(xué)生。例如，某位學(xué)生的維度得分如圖1所示。

從維度得分圖可以看出，該學(xué)生1—3級(jí)低分特征為“自律性：矛盾沖突、不明大體”；8—10級(jí)高分特征為“憂慮性：憂慮抑郁、煩惱多端”。兩種特征說明該同學(xué)容易出現(xiàn)問題，屬于極端行為易發(fā)人群，需重點(diǎn)關(guān)注。

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)維度得分進(jìn)行復(fù)核

（1）通過與班主任、學(xué)生本人進(jìn)行情況了解，確定該生日常表現(xiàn)。如該生實(shí)際情況與測(cè)試情況相符，則將對(duì)該生施加進(jìn)一步的管理措施。

（2）如該生實(shí)際情況與測(cè)試情況不符，則與該生交流，了解該生實(shí)際情況后，要求該生在進(jìn)行16種人格測(cè)評(píng)時(shí)要根據(jù)自身實(shí)際情況如實(shí)作答，不得隨意答題，并要求學(xué)生進(jìn)行二次測(cè)試。

（3）二次測(cè)試結(jié)果如顯示無異常，則將該生排除出問題學(xué)生范圍。如二次測(cè)試結(jié)果與一次測(cè)試結(jié)果相同，則確定該生為問題學(xué)生，并施加進(jìn)一步的管理措施。

3.根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，施加管理措施

根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，可以看出該生表現(xiàn)出的高分特征“憂慮抑郁，煩惱多端”屬心理健康問題，低分特征“矛盾沖突，不明大體”屬行為自律問題。根據(jù)該生實(shí)際情況，制定如下管理措施。

（1）利用壓力與情緒管理系統(tǒng)對(duì)該生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)節(jié)，緩解心理憂慮抑郁，并對(duì)該生提供心理咨詢服務(wù)，幫助該生解決心理問題。心理健康狀況調(diào)節(jié)頻率為2次/周，心理咨詢頻率為1次/周，持續(xù)時(shí)間為10周。

（2）與學(xué)生家長溝通，了解學(xué)生在家真實(shí)情況，將學(xué)生存在的問題與家長交流，并與家長共同做好學(xué)生的教育與管理工作。

（3）與學(xué)生溝通，指出學(xué)生存在的問題與不足，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到建立良好人際關(guān)系的重要性，指導(dǎo)學(xué)生制定行為習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃，并監(jiān)督實(shí)施。

4. 效果評(píng)估

通過10周的時(shí)間，對(duì)學(xué)生施加針對(duì)性管理措施，在第10周結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次卡特爾16種人格測(cè)試，并將二次測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)與一次測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，從而對(duì)管理措施的有效性進(jìn)行評(píng)估。

（三）應(yīng)用于心理問題學(xué)生疏導(dǎo)過程

通過對(duì)心理壓力評(píng)估測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，篩選出壓力評(píng)估等級(jí)為7—8級(jí)“實(shí)施壓力管理”的人群以及9—10級(jí)“心理援助與恢復(fù)”的人群進(jìn)行針對(duì)性管理。

1.依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，篩選問題學(xué)生

通過壓力與情緒管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓力評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，篩選問題學(xué)生。例如，某位學(xué)生的壓力倒U曲線如圖2所示。

該生的壓力反應(yīng)各維度等級(jí)情況如圖3所示。

通過圖2、圖3可以看出，該生的壓力評(píng)估等級(jí)為7—8級(jí)，屬于“實(shí)施壓力管理的人群”；壓力反應(yīng)各維度等級(jí)圖中，“情緒”維度7級(jí)、“生理”維度7級(jí)、“行為”維度6級(jí)，屬于“關(guān)注”和“警示”人群，依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，將該生劃分為心理問題學(xué)生。

2.根據(jù)測(cè)試結(jié)果，施加管理措施

（1）針對(duì)該生壓力評(píng)估等級(jí)為7—8級(jí)、壓力水平高這一情況，利用壓力與情緒管理系統(tǒng)中的放松訓(xùn)練模塊、音樂調(diào)試模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行減壓調(diào)試，使學(xué)生感到放松，降低壓力水平。

（2）針對(duì)該生壓力評(píng)估維度中的“情緒”“行為”評(píng)級(jí)為6—7級(jí)，利用壓力與情緒管理系統(tǒng)中的自主調(diào)節(jié)模塊，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主調(diào)節(jié)情緒和行為的方法；為該生提供心理咨詢服務(wù)，對(duì)該生的心理健康水平進(jìn)行詳細(xì)評(píng)估，根據(jù)心理咨詢情況制定心理咨詢計(jì)劃，每周對(duì)該生進(jìn)行1—2次心理咨詢服務(wù)，持續(xù)10周。

3.效果評(píng)估

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性管理，在第10周結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次心理壓力評(píng)估，并將二次測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)與一次測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，從而對(duì)管理措施的有效性進(jìn)行評(píng)估。

四、通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用模型的構(gòu)建及其重要意義

通過對(duì)通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用領(lǐng)域的總結(jié)與歸納以及對(duì)拓展應(yīng)用領(lǐng)域流程的描述，我們構(gòu)建出通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用模型，如下頁圖4所示。通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用模型的構(gòu)建，對(duì)通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟拓展功能的研究以及促進(jìn)學(xué)生管理工作更加有效地開展具有極其重要的意義。

第一，通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用模型從軟件的拓展應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用流程、如何選定評(píng)估模塊、怎樣施加干預(yù)辦法以及軟件拓展應(yīng)用效果評(píng)估等方面進(jìn)行了詳細(xì)描述，對(duì)整套軟件拓展功能的使用具有指導(dǎo)意義，明確了軟件拓展功能的使用流程，創(chuàng)新了軟件的應(yīng)用領(lǐng)域。

第二，軟件拓展應(yīng)用模型詳細(xì)描述了通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件在班級(jí)管理工作中的應(yīng)用流程，對(duì)創(chuàng)新班級(jí)管理思路、提高班級(jí)管理工作效率具有重要意義。

第三，軟件拓展應(yīng)用模型詳細(xì)描述了在心理和行為方面存在問題的學(xué)生的管理過程，能夠指導(dǎo)使用者利用軟件對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性管理，提高對(duì)問題學(xué)生教育的有效性，以有效避免學(xué)生極端行為的發(fā)生。

第四，以通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用模型為指導(dǎo)，將該軟件應(yīng)用于學(xué)生管理工作，能夠通過各項(xiàng)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生總體情況，在學(xué)生管理工作中有針對(duì)性地對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)生采取不同管理策略，從而更好地提高學(xué)生管理工作的質(zhì)量，保證學(xué)生管理工作順利、有序開展。

通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用模型是通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件實(shí)際使用經(jīng)驗(yàn)不斷積累的產(chǎn)物，是該軟件與學(xué)生管理工作有機(jī)結(jié)合的具體表現(xiàn)。在使用軟件拓展應(yīng)用模型時(shí)，使用者需具備一定的通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程授課經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)，并能熟練操作該軟件，掌握數(shù)據(jù)分析的一般方法。該拓展應(yīng)用模型在實(shí)際使用時(shí)切忌生搬硬套，使用者應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同情況，對(duì)干預(yù)周期適當(dāng)延長或縮短，靈活使用干預(yù)手段。軟件拓展應(yīng)用模型的構(gòu)建過程，就是在實(shí)踐中不斷摸索、不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷完善的過程。希望通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用模型的構(gòu)建，能夠使該軟件的用途越來越廣，更好地為學(xué)生服務(wù)，為技工院校的學(xué)生管理工作服務(wù)。

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