馬連凱 孫長(zhǎng)海

摘 要：從我國(guó)的基礎(chǔ)教育施行情況來(lái)看，盡管教育部門(mén)多年來(lái)一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育的重要性，然而實(shí)際情況卻是，因升學(xué)率等硬性指標(biāo)的存在，應(yīng)試教育依然得以大行其道。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)現(xiàn)狀往往是教師不遺余力的在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生坐在座位中被動(dòng)的接受，使教學(xué)效果難以盡如人意，進(jìn)而嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性.特別是數(shù)學(xué)教育，從根本上扼殺了數(shù)學(xué)思想和方法、理解、探索和應(yīng)用。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；師生關(guān)系；問(wèn)題情境；自主探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.117

作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子中跳出來(lái)，具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學(xué)理念，將教學(xué)重心置于如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之上。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)自身教育理念進(jìn)行創(chuàng)新，以便契合現(xiàn)時(shí)代教育改革的發(fā)展訴求?，F(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者淺談如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成的路徑，以期為廣大一線(xiàn)教育工作者提供有益的思考和參照。

一、構(gòu)建新型師生關(guān)系，提高學(xué)生思維活躍度

教師應(yīng)當(dāng)注重同學(xué)生構(gòu)建新型師生合作關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在此種氛圍的浸染之下，思維得以開(kāi)放心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，唯有主體的心理安全感與非束縛感得以滿(mǎn)足，方才能夠使其注重進(jìn)行創(chuàng)造。基于此種情形，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)主動(dòng)探究意識(shí)，進(jìn)而提高其思維活躍度，激發(fā)其創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上“老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾”的舊的教學(xué)模式。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的平等對(duì)待，進(jìn)而通過(guò)此種民主化的師生關(guān)系構(gòu)建，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)主體地位得以彰顯，從而迸發(fā)出想象力的火花；其次，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造使其彼此之間實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)碰撞、交流進(jìn)而彼此啟發(fā)的契機(jī)，小組合作學(xué)習(xí)模式便是實(shí)現(xiàn)此種目的的有效方式之一。在小組合作狀態(tài)之下，改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的境地，使學(xué)生在彼此的合作過(guò)程中，依托個(gè)體化經(jīng)驗(yàn)以及先前所習(xí)得的知識(shí)，進(jìn)行大膽而充分的意見(jiàn)表述和觀點(diǎn)闡釋?zhuān)瑥亩剐〗M成員在聆聽(tīng)他人觀點(diǎn)與見(jiàn)解的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身看法的修正與補(bǔ)足，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。此處，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重同學(xué)生構(gòu)建合作教學(xué)關(guān)系，即教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往自身課堂主宰者的地位，充分賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)限，營(yíng)造出師生地位能夠交互變換的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生能夠集思廣益，并且通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的表現(xiàn)。學(xué)生在輕松的環(huán)境下暢所欲言、各抒己見(jiàn)，敢于發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，這樣一來(lái)，將使學(xué)生的集體創(chuàng)新能力得以顯著提升。有必要強(qiáng)調(diào)的是，合作學(xué)習(xí)注重使每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員充分參與其中，因而教師應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中處于過(guò)于突出，而個(gè)別學(xué)生緘默不語(yǔ)的狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的分解，使任務(wù)細(xì)化到小組之中的每個(gè)學(xué)生身上，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生均能獲得創(chuàng)新能力提升的契機(jī)。

二、有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造問(wèn)題情境，引導(dǎo)質(zhì)疑與創(chuàng)新

在日常教學(xué)活動(dòng)之中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，具體而言，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容的難易程度，為學(xué)生設(shè)置合理的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生去思考，使他們?cè)谄惹幸蠼鉀Q問(wèn)題的欲望之下展開(kāi)思維，從而以高度的注意力投入教學(xué)活動(dòng)中去。如，在教學(xué)“等腰三角形判定定理”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：有一塊等腰三角形玻璃，不慎被打破成兩塊，若要再配一塊同樣的玻璃，是否必須兩塊都帶去？只帶一塊去行嗎？為什么？這樣創(chuàng)設(shè)了一道聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題情境，激起學(xué)生思維的浪花，學(xué)生對(duì)這一富有生活氣息的問(wèn)題，倍感親切，饒有興趣，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。學(xué)生在充分的思考與討論之后，最終提出不同的問(wèn)題答案，其后教師在對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)之后，便進(jìn)入本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生滿(mǎn)懷期待地投入于新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。依托這樣的問(wèn)題情境教學(xué)模式，使學(xué)生的聽(tīng)講注意力高度集中，并且牢牢抓住了學(xué)生的求知興趣，最終將收獲較為理想的教學(xué)效果。同時(shí)在這一過(guò)程中，學(xué)生在理論知識(shí)習(xí)得的同時(shí)，亦獲得了知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的提升，進(jìn)而增進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力。

合理的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，將使學(xué)生形成問(wèn)題探究意識(shí)。教師應(yīng)通過(guò)精心設(shè)計(jì)，巧妙揭露學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的矛盾，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的途徑；通過(guò)制造矛盾打開(kāi)學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生思考，逐步引入佳境。如我在為學(xué)生講授有理數(shù)乘法運(yùn)算規(guī)則時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)了乘法口訣，其后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題：3×（-5）應(yīng)當(dāng)如何理解，這樣一來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生了一定的困惑，其后我抓住學(xué)生的困惑對(duì)其進(jìn)行了一系列的知識(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了有理數(shù)乘法的運(yùn)算規(guī)則，并在引導(dǎo)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力的提升。

三、賦予學(xué)生知識(shí)自主探究的權(quán)限，鼓勵(lì)探索與創(chuàng)新

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中賦予學(xué)生更多的知識(shí)自主探究權(quán)限，使學(xué)生獨(dú)立自主的實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的探索，此種模式將使學(xué)生能夠深化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握，把實(shí)踐與思維訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，使實(shí)踐成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的源泉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)活潑，更容易從形象思維過(guò)渡到抽象思維，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，使學(xué)生善于創(chuàng)新。如我在講授測(cè)量知識(shí)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生以校內(nèi)的國(guó)旗旗桿為測(cè)量對(duì)象，使用不同的測(cè)量方式進(jìn)行旗桿高度測(cè)量，并闡述何種測(cè)量方式易出現(xiàn)較大的測(cè)量誤差，原因何在。如此便使學(xué)生通過(guò)生活化的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐技能的有效結(jié)合。此外，我結(jié)合學(xué)生學(xué)過(guò)的函數(shù)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如何組合購(gòu)買(mǎi)生活用品的課后作業(yè)，使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)實(shí)用性，使其在日常生活中形成以數(shù)學(xué)視角審視生活問(wèn)題的習(xí)慣，進(jìn)而提升了其創(chuàng)新思維能力。

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[責(zé)任編輯 齊真]