濮麗娟

摘 要：從目前國內(nèi)的家庭結(jié)構(gòu)來看，獨(dú)生子女家庭成為主流，因而使得父母的生活重心完全集中于子女身上，然而這樣一來，極易造成子女以自我為中心，遇事不顧及他人感受，任性妄為?；谧陨淼挠變航逃?jīng)驗(yàn)來看，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)獨(dú)生子女家庭的幼兒沒有合作意識(shí)，欠缺合作能力，不懂得分享，表現(xiàn)為在活動(dòng)中會(huì)同其他幼兒爭搶玩具與游戲資源，當(dāng)其要求未能得到滿足時(shí)，往往會(huì)對其他幼兒進(jìn)行攻擊或者向教師進(jìn)行告狀以求得幫助；而當(dāng)其遭遇問題時(shí)，通常只會(huì)向教師尋求幫助，不懂得向同伴求援；而在同伴遭遇困境時(shí)，其往往不會(huì)對同伴施以援手。

關(guān)鍵詞：合作能力；合作示范；合作契機(jī)

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0251-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.162

當(dāng)前社會(huì)競爭益發(fā)激烈，因而個(gè)人努力難以獲得成功，唯有學(xué)會(huì)同他人的合作分享方才能夠到達(dá)成功的彼岸，因此可以說，合作共贏乃是任何一個(gè)社會(huì)成員在社會(huì)生活中所必須認(rèn)知的理念。只有學(xué)會(huì)與人合作，才能獲得生存的空間；只有善于與人合作，才能獲得更好的發(fā)展；只有積極與人合作，才能取得更大的成功。

一、教師應(yīng)當(dāng)身先垂范為幼兒進(jìn)行合作示范

幼兒通常通過對他人行為的觀察與模仿形成自我認(rèn)知，故而作為同幼兒接觸較為頻繁的教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)活動(dòng)中以自身的言行舉止為幼兒示范如何同他人實(shí)現(xiàn)良好的合作，如教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)尋求同其他教師的合作，為幼兒做合作的良好的示范。我與搭班老師之間就相互配合進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，常常一人講課，其他人幫忙準(zhǔn)備教具，配合表演等。教師之間的語言我們也注意有示范性，如“請你幫我一下，好嗎？”“這件事我們一起商量商量吧？”“讓我們共同努力把這件事做成功！”如此一來，將使幼兒在潛移默化中對教師的舉止進(jìn)行模仿，進(jìn)而有意識(shí)地在日常生活中尋求同他人的有效合作。

同教師的言行舉止示范效用對比來看，幼兒同伴的言行舉止對其影響更為明顯。在教學(xué)當(dāng)中，筆者注重對幼兒間良好的合作現(xiàn)象進(jìn)行肯定與贊揚(yáng)，并對幫助他人的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而使其在潛意識(shí)中強(qiáng)化對他人的幫助意識(shí)，同時(shí)使其他幼兒對其行為進(jìn)行有意識(shí)地效仿。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的合作契機(jī)

在教學(xué)實(shí)踐之中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)條件與教學(xué)資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的合作契機(jī)，使其合作能力得以養(yǎng)成。如前文所述，現(xiàn)今社會(huì)中的家庭多為獨(dú)生子女，因此幼兒難以在家庭教育中得到系統(tǒng)化的合作訓(xùn)練，此外，考慮到一些獨(dú)生子女的任性、自私、處處以我為中心等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這使幼兒合作能力的培養(yǎng)受到了一定的限制。更有家長從小就教育幼兒：別人打你，你就還擊。這種不正確的教育方法必然導(dǎo)致幼兒形成專橫跋扈的個(gè)性品質(zhì)，在合作中自然不被同伴所歡迎，所以要為幼兒創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心。在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。教師通過在教學(xué)活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)造與同伴合作的契機(jī)，將使幼兒在參與活動(dòng)或者游戲的過程當(dāng)中形成主動(dòng)合作意識(shí)，如教師可以組織班級(jí)幼兒共同完成一幅畫作，使全體幼兒在共同的任務(wù)目的驅(qū)動(dòng)之下，實(shí)現(xiàn)彼此之間的分工協(xié)作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。在游戲中，特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去。除此之外，教師還可以在日常生活中，為幼兒創(chuàng)設(shè)合作的契機(jī)，如要求幼兒互相為同伴進(jìn)行穿衣，互相為同伴梳頭等，均能夠使幼兒的合作能力得到提升?？偠灾變航處煈?yīng)當(dāng)善于利用身邊的教學(xué)資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的合作契機(jī)。

三、組織幼兒進(jìn)行合作性游戲

幼兒通常對游戲活動(dòng)表現(xiàn)出異乎尋常的喜愛，因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分利用幼兒這一特點(diǎn)，通過游戲形式為幼兒提供彼此合作的機(jī)會(huì)，其效果必將十分顯著。如在教學(xué)過程中，筆者通常會(huì)組織幼兒開展需要其彼此進(jìn)行充分合作方能完成的游戲，如兩人三足這種游戲形式，必須使參與的幼兒兩人保持高度的默契，方才能夠勝利達(dá)到終點(diǎn)。此外，筆者還組織幼兒進(jìn)行挑水游戲，要求幼兒共同完成挑水任務(wù)，唯有彼此合作，步調(diào)統(tǒng)一，方才能夠避免水灑出桶中。游戲《人、槍、虎》游戲規(guī)則：人抓槍、槍打虎，虎咬人。我把全班幼兒分成了兩隊(duì)，紅隊(duì)和綠隊(duì)，每組通過商量選出一位隊(duì)長，隊(duì)長帶著隊(duì)里的成員一同協(xié)商這次PK自己組準(zhǔn)備當(dāng)什么，要求每組幼兒做的動(dòng)作必須是一致的，否則就輸了，所以他們必須與小組成員進(jìn)行很好的協(xié)商與合作。在商量時(shí)，為了保密大家都把頭靠在一起，自覺圍成一圈，小聲的商討，有的幼兒還不時(shí)地問上一句“我們組當(dāng)什么都知道了嗎？”“都記住了嗎？”“大家千萬別出錯(cuò)了動(dòng)作！”……游戲開始，兩組隊(duì)員相對站立，然后聽口令一起做動(dòng)作，雙方根據(jù)規(guī)則確定誰抓誰。在這個(gè)過程中，幼兒將意識(shí)到個(gè)人的行為將決定己方的成敗，因而其能夠在游戲過程中意識(shí)到同他人協(xié)作的重要性。

四、注重對幼兒自我控制能力的培養(yǎng)

筆者曾在一堂美術(shù)課上遇到這樣的情況，當(dāng)要求幼兒兩人一組進(jìn)行合作創(chuàng)作時(shí)，因其中一個(gè)幼兒認(rèn)為另一方使用的畫筆顏色錯(cuò)誤，因而發(fā)生爭執(zhí)，進(jìn)而憤怒地將畫紙撕破。從合作的角度看，對于此種破壞合作的行為，教師應(yīng)當(dāng)加以正確的引導(dǎo)，使幼兒意識(shí)到合作意味著雙方的彼此讓步，而非一方意見要壓倒另一方。

幼兒教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)注意對幼兒存在的過于自我的態(tài)度進(jìn)行及時(shí)糾偏，讓孩子明白，因?yàn)槿涡?，自己就?huì)失去小伙伴，就沒人和自己玩了。教育孩子做事要有恒心和毅力，幫助他們控制自己的情緒，教師要指導(dǎo)孩子在合作時(shí)專注與當(dāng)前的活動(dòng)，將不利于合作的念頭與舉止進(jìn)行有意識(shí)的規(guī)避。

除此之外，考慮到在幼兒的彼此合作過程之中，往往雙方會(huì)通過言語和肢體進(jìn)行意見和看法的交流，因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，使幼兒通過語言清晰地表現(xiàn)自己的意圖與想法，如此將有利于合作的進(jìn)行，具體涵蓋的內(nèi)容為：用自然溫和的態(tài)度文明的說話，不粗命令、也不撒嬌、不以哭鬧威脅同伴。這既是合作的自然要求，同時(shí)亦是保證幼兒之間有效溝通的必然要求。此外，幼兒教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒一定的自由，使其能夠在群體交往中形成合作意識(shí)。

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[責(zé)任編輯 齊真]