王劍明

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出：要學(xué)生“養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法?！倍嗄陙?lái)，我正是在實(shí)踐這一目標(biāo)中走出一條本色的教學(xué)之路。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)興趣，講求規(guī)范，掌握方法，訓(xùn)練習(xí)慣?！痹诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于記誦精美詩(shī)文的習(xí)慣，使學(xué)生有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：激其趣 導(dǎo)其法 養(yǎng)其習(xí) 背誦 教學(xué)

呂叔湘先生說(shuō)：“使用語(yǔ)文是一種技能，……任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，一是熟練。不正確就不能獲得所要求的效果，不能成其為技能。不熟練，也就是說(shuō)，有時(shí)候正確，有時(shí)候不正確，或者雖然正確，可是反應(yīng)太慢，落后于時(shí)機(jī)，也不能成其為技能。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?！憋@然，背誦是使語(yǔ)文技能達(dá)到熟練的有效方法之一。理解了課文，如不反復(fù)誦讀，熟記于心，印象就會(huì)漸次淡薄，以至遺忘，這樣，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的價(jià)值就會(huì)大大降低。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文教師應(yīng)該理直氣壯地堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的背誦訓(xùn)練。這一是出于提高欣賞品位和審美情趣的需要，一是因?yàn)橐粋€(gè)有文化教養(yǎng)的人，都需要有幾百首詩(shī)篇，幾十篇名文熟記于心。在初中階段，要培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能和素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的背誦能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)，就顯得極為重要。

我在教學(xué)中非常重視對(duì)學(xué)生的背誦能力的培養(yǎng)，做了一些嘗試，獲得了一些體會(huì)。可以簡(jiǎn)單的歸納為三個(gè)方面：激其趣、導(dǎo)其法和養(yǎng)其習(xí)。

一.激其趣。

何塞·馬頓說(shuō)：“誰(shuí)敢猛攻天堂，誰(shuí)就有資格登上天堂?！笨突J(rèn)為：“不論意見(jiàn)多么中肯，被人強(qiáng)迫而接受的意見(jiàn)，總是不如自己想出來(lái)的精辟?！鼻耙痪湓捳f(shuō)明自信心、意志力在事業(yè)成功中的重要作用。后一句話則表明自覺(jué)的主動(dòng)精神是獲取成功的關(guān)鍵因素。教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦的過(guò)程中，要幫助學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的信心，克服畏難情緒，培養(yǎng)濃厚的興趣，自覺(jué)地完成背誦任務(wù)。可以認(rèn)為樹(shù)立信心和克服畏難情緒是培養(yǎng)興趣的前提。

我有這么一次經(jīng)歷，在教學(xué)《觀滄海》指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦時(shí)，我請(qǐng)了一個(gè)當(dāng)時(shí)不夠認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)困生，讓她試背，起初，她沒(méi)什么信心，我對(duì)她也不抱很大希望，但是，我還是鼓勵(lì)說(shuō)：“你怎么就看不起自己呢？你能行，來(lái)，請(qǐng)按其景物線索試著背，我們一起幫助你，背錯(cuò)的地方改過(guò)來(lái)就好了！”她竟然磕磕碰碰的背了下去！博得了全班同學(xué)的熱烈掌聲。當(dāng)時(shí)如果是一味責(zé)罵，只會(huì)使她失去信心，不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，樹(shù)立了信心，學(xué)習(xí)困難生也會(huì)獲得成功。

又有一次，我教完《春》一課后要求學(xué)生背誦課文。一些學(xué)生流露出畏難厭惡的情緒。這種情緒對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文會(huì)產(chǎn)生許多副作用。我就從教材要求和個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)等角度給學(xué)生做了引導(dǎo)：“這篇課文是朱自清先生的名篇，語(yǔ)言典范，文句優(yōu)美，是描寫春天的精美散文，寫春天，至今無(wú)人能及，我們?cè)趺茨懿槐衬兀慷菑膫€(gè)人氣質(zhì)養(yǎng)成方面來(lái)說(shuō)，記誦名篇能培養(yǎng)一個(gè)人的文化品位和優(yōu)雅氣質(zhì)，是一種好習(xí)慣。我們不能把它當(dāng)作是自己能力訓(xùn)練的一次機(jī)會(huì)，努力把它背好，甚至默寫下來(lái)嗎？”學(xué)生聽(tīng)完這番話后，都心悅誠(chéng)服地完成了背誦任務(wù)。曉之以理，我又獲得了教學(xué)上的一次成功。

狄德羅說(shuō)：“人是一種力量與軟弱，光明與盲目，渺小與偉大的復(fù)合物。”人只要克服了性格中軟弱、盲目、渺小的一面，他就會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)和偉大起來(lái)。指導(dǎo)背誦過(guò)程中，幫助學(xué)生克服畏難心理，樹(shù)立“我能行”“我最棒”的堅(jiān)定信心，保持足夠的激情，是決定背誦指導(dǎo)成敗的關(guān)鍵，是測(cè)量背誦指導(dǎo)效果的溫度計(jì)。

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂?duì)語(yǔ)文的濃厚興趣，是使學(xué)生長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文、主動(dòng)進(jìn)行背誦訓(xùn)練的動(dòng)力。為了保持學(xué)生興趣，長(zhǎng)期以來(lái)，我經(jīng)常開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。如課前三分鐘演講、擬對(duì)聯(lián)、背誦競(jìng)賽、講故事比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、小型辯論會(huì)等，并要求學(xué)生脫稿發(fā)言，學(xué)生的口語(yǔ)能力和記憶能力得到了空前的訓(xùn)練。這些完全得益于平時(shí)的廣泛積累，得益于對(duì)閱讀材料的充分理解和記憶，得益于對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的濃厚興趣。這正印證了查爾斯·史考伯的一句話：“一個(gè)人幾乎可在任何他懷有無(wú)限熱忱的事情上成功?！?/p>

二.導(dǎo)其法。

好的方法讓人事半功倍，而方法不對(duì)頭，往往事倍功半。我們不提倡死記硬背的方法，道理也就在這里。初中課文中，要求背誦的詩(shī)文，其語(yǔ)言本身就猶如扣人心弦的樂(lè)曲，其邏輯過(guò)程又常常天衣無(wú)縫得讓人拍案叫絕。讓學(xué)生充分感受語(yǔ)言的音樂(lè)美、邏輯美，并掌握一些必要的方法和技巧，對(duì)提高學(xué)生背誦品質(zhì)都有好處。我從理解內(nèi)容和掌握方法兩方面做了嘗試，未盡完美，愿與大家共同探討。

1.深入分析、深刻理解背誦材料。

我深信：興趣是建立在對(duì)對(duì)象的深刻理解上的。對(duì)對(duì)象一無(wú)所知，就不存在興趣（充其量只是好奇）。死記硬背不牢靠，也不符合素質(zhì)教育要求。而理解背誦能把學(xué)生帶出死記硬背的死胡同。我很強(qiáng)調(diào)理解背誦。

教學(xué)過(guò)程中，我很重視對(duì)材料的分析、分類、整理，并區(qū)別對(duì)待。有的文章宜從感情上感染，有的文章宜從語(yǔ)言上感受，有的文章宜從邏輯上感悟。不一而足，不宜搞一刀切。但有一點(diǎn)是肯定的，那就是對(duì)背誦材料理解越透徹，背誦就越迅速，記憶就越持久。背誦中，教師的指導(dǎo)可以避免學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤差，否則，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響了背誦的效果。

2.逐步教給一些背誦方法。

初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的，要求背誦的內(nèi)容也多姿多彩，而我們指導(dǎo)背誦的方法當(dāng)然要靈活多樣。在此，我談?wù)劷虒W(xué)中常使用的幾種方法：引誦法、聽(tīng)誦法、讀寫法、再現(xiàn)情境法等?；蛟S不盡完善，也不夠科學(xué)，但我很欣賞第斯多惠說(shuō)過(guò)的一句話：“凡是能夠引起學(xué)生的思想、工作和智力上的主動(dòng)精神的方法，都是最好的方法。”因此我也就不怕貽笑大方而不分巨細(xì)地略作闡述。

先說(shuō)引誦法、聽(tīng)誦法、讀寫法，這三種方法都與誦讀有關(guān)。不同之處是讀的主體不同。引誦法側(cè)重于“引”，即由一個(gè)人領(lǐng)讀，其他同學(xué)跟著背誦?？捎糜诠旁?shī)和過(guò)渡語(yǔ)句暫時(shí)遺忘的提示背誦：前者，類似于唱歌中的領(lǐng)唱，后者則類似于點(diǎn)撥了。聽(tīng)誦法，突出“聽(tīng)”，即聽(tīng)別人背誦，自己也跟隨著默背。聽(tīng)要全神貫注，同時(shí)還要比較，每遇錯(cuò)漏之處應(yīng)及時(shí)查閱、及時(shí)更正。這對(duì)于負(fù)責(zé)檢查別人背誦的組長(zhǎng)等同學(xué)比較適宜，可使他們?cè)跈z查中熟練提高、省時(shí)省力，一舉兩得。我在班上推廣了這個(gè)方法后，許多同學(xué)都踴躍要求當(dāng)檢查背誦的組長(zhǎng)，足見(jiàn)這種方法的實(shí)用價(jià)值。讀寫法，是要求學(xué)生自讀自寫、邊讀邊寫成誦的一種方法。這種方法效果好，幾乎在成誦時(shí)就能默寫，但一般只適合于短小精悍的文章。

再說(shuō)再現(xiàn)情境法，此法適用于詩(shī)歌和寫景抒情的散文。好的詩(shī)歌和散文都有生動(dòng)的形象和優(yōu)美的意境，背誦時(shí)，可在腦中回憶其形象和意境，如有圖片的提示，效果更好。如我在指導(dǎo)學(xué)生背誦《天凈沙·秋思》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生充分理解這首小令所描繪的景象，學(xué)生的腦海里就會(huì)顯現(xiàn)出一幅深秋暮景圖，有了這一情景畫面，就能酣暢淋漓地背誦它。此法也適用于寫景抒情散文，我在指導(dǎo)學(xué)生背誦《醉翁亭記》一文第3段時(shí)，就是要求學(xué)生在腦際里重現(xiàn) “滁人游”、“太守宴”、“眾賓歡”、“太守醉”的具體情景，然后以畫面內(nèi)容為線索，邊回憶邊背誦，事實(shí)證明，用這種方法指導(dǎo)背誦能達(dá)到事半功倍的效果，且記憶較為長(zhǎng)久。

三說(shuō)限定法。可分為限量、限時(shí)和“限遍”。限量部分不加闡述，課文中的背誦都有這一類。限時(shí)指定在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求立即成誦；“限遍”，指要求限讀幾遍（如三遍、五遍等）立即背誦。限時(shí)對(duì)閱讀速度不快的同學(xué)不利?！跋薇椤彪y于統(tǒng)一時(shí)間。應(yīng)該說(shuō)各有優(yōu)劣。我在教學(xué)中也都有試用過(guò)，總體效果良好。如果能適時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如在男女之間、小組之間等進(jìn)行限定背誦比賽，那效果又往往出人意料。

背誦是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法，學(xué)生只有背誦了大量的詩(shī)文，實(shí)現(xiàn)“量”的累積，才能形成語(yǔ)感，增強(qiáng)感悟能力，積累文學(xué)素養(yǎng)?！坝昧Χ嗾呤展みh(yuǎn)”講的正是這個(gè)道理。所以，語(yǔ)文教師要注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“博聞強(qiáng)記”的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確熟練地背誦《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的詩(shī)文，另外還可推薦背誦一些課外優(yōu)秀詩(shī)文，學(xué)生有了這些“量”的累積，就會(huì)水到渠成，融會(huì)貫通，一旦應(yīng)用時(shí)便猶如源頭活水般涓涓而來(lái)，正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！?/p>

“聚沙成塔，積腋成裘”，“冰凍三尺，非一日之寒”。教育教學(xué)的效果是一項(xiàng)長(zhǎng)期累積的過(guò)程，任何急于求成和機(jī)械搬用方法都無(wú)助于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。為文之道在于厚積而薄發(fā)。以上所講種種方法，實(shí)施一兩次容易做到，但要培養(yǎng)成為一種習(xí)慣，卻是相當(dāng)難的，難就難在持之以恒。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變?yōu)樗麄冏约旱臇|西?！痹肝覀儚V大語(yǔ)文教師能堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文習(xí)慣，使學(xué)生真正獲得學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)

1.《語(yǔ)文》義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（第七、八冊(cè)）。

2.全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

3.九年義務(wù)教育《語(yǔ)文教學(xué)用書》。

（作者單位：福建省福州市永泰縣葛嶺中學(xué)）