蔡光波

目前，我們的課堂教學(xué)由于受到多方面因素的影響，與創(chuàng)新教育的實施還很不適應(yīng)，甚至阻礙了創(chuàng)新教育的深化。其中一個最顯著的特征就是有些課堂教學(xué)索然無味，機械呆板，千篇一律，缺乏創(chuàng)新性，缺乏應(yīng)有的活力。數(shù)學(xué)新課標的一個重要理念就是要讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，而不是教師“教數(shù)學(xué)”。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不應(yīng)當(dāng)把現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識“教”給學(xué)生，而應(yīng)為學(xué)生提供必要的材料信息，讓學(xué)生通過自己的親身體驗，獲得“做出來”的數(shù)學(xué)。這樣的課堂才不會壓抑學(xué)生個性的發(fā)展。因此，打造一個快樂、充滿生命活力的課堂，是教育新形勢下的要求，也是課堂上充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)好奇心和求知欲的要求，這樣才能讓學(xué)生獲得成功的體驗，鍛煉學(xué)生克服困難的意志，建立起尊重客觀事實的態(tài)度，并有勇于創(chuàng)新的精神以及獨立思考與合作交流的習(xí)慣，在個性張揚上得到充分的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)體驗生活之境，構(gòu)建活力新課堂

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從單一的課堂探究學(xué)習(xí)走向多維度的社會化數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)，讓更多的學(xué)生在生活實際中探究數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，體驗到數(shù)學(xué)與生活同在，感受到數(shù)學(xué)的魅力。例如，在教學(xué)“圓的周長”時，我讓學(xué)生收集在日常生活中有關(guān)圓的實物，如，鐵圓、圓盤等。讓學(xué)生自主來探索如何求圓的周長。有的認為利用繩子繞一圈，再測量繩子長度；有的認為在直尺上滾動一周也行……在討論基礎(chǔ)上，動手實踐，從而得出圓周長總是直徑的3倍多一些，這里，教師提出一個新問題：要是遇到大一些的圓時該怎么辦？方法行得通嗎？學(xué)生在自主探索中或自覺看書領(lǐng)會中懂得需運用統(tǒng)一計算公式才能真正求出。這時可創(chuàng)設(shè)一些小問題來學(xué)習(xí)探討：（1）為什么車輪是圓的？（2）為什么不是方的或是三角形的？（3）為什么不可以呢？……學(xué)生在質(zhì)疑解答過程中能聯(lián)系生活經(jīng)驗來解決有關(guān)實際生活背景的數(shù)學(xué)問題，從而體現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力，學(xué)習(xí)與生活和諧統(tǒng)一，更好地促進學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)小組合作之境，構(gòu)建學(xué)習(xí)新形式

“合作學(xué)習(xí)”作為一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，隨著它的走進課堂，大大提高了師生、生生之間的互動與交流，拉近了彼此之間的距離，活躍了課堂氣氛，展現(xiàn)了課堂新景觀。為此，教師在任課時應(yīng)細致推敲研究教材，領(lǐng)會編者意圖，剖析知識內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮例題的功能，提供給學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的材料，既要有思維含量，又要讓學(xué)生“跳一跳，能夠摘到果子”，教師就要做到及時、得力、得法。在教學(xué)“加減法的估算”時，我首先通過創(chuàng)設(shè)具體的購物情境，讓學(xué)生幫助體育老師估算一下用100元錢購買1個排球，2幅乒乓球拍、10個乒乓球，（1個排球45元，1幅乒乓球拍22元，1個乒乓球1元）到底夠不夠？組織學(xué)生進行討論，再讓學(xué)生進行小組交流。通過小組學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)了相互合作、互相幫助的團結(jié)精神，使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)求異思維之境，構(gòu)建解題新思路

激活創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提條件，創(chuàng)新人才都有一種追求普遍規(guī)律、樂于探索、愛好創(chuàng)新的欲望和需求。但小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新欲望最初只是一種朦朧的、潛藏的、無意識的本能，它需要教師在教學(xué)中來激活它，只有這樣，學(xué)生才能主動去探索數(shù)學(xué)的奧秘。例如，在教學(xué)20以內(nèi)的退位減法15-8=？時，學(xué)生想盡了方法，只要方法是對的，老師一一給予肯定，但學(xué)生的想法卻充滿智慧的靈光。方法一：從15里1個1個地減，共減去8個，這是思維還離不開操作的低水平的反映；方法二：15-8=10-8+5，是用10減去8再加上個位上的5，比書上15的退位減法“從前位退一到本位變10，加上被減數(shù)的個位數(shù)再減”就簡便得多，這是兒童智慧的反映；方法三：15-8=15-10+2，是思維靈活變通性的反映。15減8難算，但減10就容易，因為多減2，所以再加2，結(jié)果是不變的；方法四：因為7+8=15，所以15-8=7，運用做減想加的方法計算，是知識的遷移；方法五：15-8=15-5-3，把8分為5和3，先用15-5=10，再用10-3=7等等。各種算法，讓學(xué)生各思其計，我們則在實際教學(xué)中很難講清哪種方法是最好的，只要學(xué)生會就是好的。通過上例的教學(xué)，讓學(xué)生多角度進行思維訓(xùn)練，學(xué)生解題的靈活性、敏捷性將會大大提高，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

四、創(chuàng)設(shè)問題意識之境，構(gòu)建學(xué)習(xí)新思路

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們在知識與情感兩條主線的互相作用下參與整個學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建學(xué)習(xí)新思路，這樣知識就能更好地被學(xué)生接受和內(nèi)化。在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅需要追求教學(xué)形式的多樣化、趣味化，同時還應(yīng)貫徹教材本身化繁為簡的教學(xué)原則。如，在教學(xué)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化時，我設(shè)計了這樣一張表格：

經(jīng)過觀察，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)表格自身所存在的問題，提出人的身高不可能為0.155米，也不可能是13.8米。老師只需問：錯在哪里？學(xué)生：小數(shù)點點錯了位置。在這種問題情境下，學(xué)生能從心理上直接形成一定的概念，達到了老師教學(xué)的目的。但由于小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的不足，僅靠興趣還發(fā)現(xiàn)不了實質(zhì)性的問題，因此在教學(xué)中教師有意識地向?qū)W生提示尋找問題的角度，提出問題解決的方法，從而滲透數(shù)學(xué)思想，貫穿于整個四十分鐘的課堂教學(xué)中，便于他們自主學(xué)習(xí)。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。

蘇霍姆林斯基說過：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活?！笨梢?，封閉僵化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)沒有出路，時代呼喚充滿生命活力的課堂教學(xué)早日誕生、早日成熟！把課堂還給學(xué)生，把尊嚴還給學(xué)生，把童趣還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融，讓孩子們豐富多彩的個性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，健康的人格得到和諧、全面的發(fā)展。我堅信：只有充滿生命活力的課堂，才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩；只有充滿生命活力的課堂，才能使孩子們從創(chuàng)新的教育走向創(chuàng)新的人生。

參考文獻：

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