侯從旺

【摘 要】一線教師研究的課題大都是從教育教學(xué)行為中自然“生長(zhǎng)”出來的，這幾年學(xué)校每年教師的立項(xiàng)課題多達(dá)十幾個(gè)，學(xué)校自下而上地整合教師研究的課題，把同學(xué)科同一研究主題的相關(guān)課題整合成學(xué)科主導(dǎo)課題群，并以此提升教研活動(dòng)的理論層次和實(shí)際效果，做到教研活動(dòng)主線化、主題化、課題化。

【關(guān)鍵詞】課題研究 整合 校本教研

在學(xué)校的校本教研活動(dòng)中，筆者常常聽到教師這樣的抱怨：這樣的校本教研活動(dòng)效果太差了，對(duì)我?guī)椭皇呛艽?；這樣的校本教研活動(dòng)沒有有效的專業(yè)引領(lǐng)，摸著石頭過河；這樣的校本教研活動(dòng)僅僅是聽評(píng)課，多流于形式……對(duì)于教師這樣的抱怨，學(xué)校認(rèn)識(shí)到在開展校本教研活動(dòng)時(shí)，常常困惑于找不到一種能落到實(shí)處、有實(shí)效的方法，領(lǐng)導(dǎo)頭疼、難做，教師反感、應(yīng)付，教研活動(dòng)有名無實(shí)，起不到應(yīng)有的作用。這幾年來， 雖然學(xué)校的科研形勢(shì)不錯(cuò)，每年教師的立項(xiàng)課題多達(dá)十幾個(gè)，但教研方面起色不大。為改變校本教研活動(dòng)中的虛浮現(xiàn)象，我們將課題研究與校本教研融為一體，通過課題整合式的教研活動(dòng)，在最貼近教師教學(xué)研究的校本教研活動(dòng)中，把課題研究納入校本教研活動(dòng)的整個(gè)過程中，走“以科研課題促學(xué)科教學(xué)，以科研課題促教師成長(zhǎng)，以科研課題立校興?！钡男１窘萄兄罚让黠@地提高課題研究成效，又使教師在研究和反思中不斷成長(zhǎng)。

一、調(diào)查——發(fā)現(xiàn)是無主題校本教研

針對(duì)學(xué)校當(dāng)時(shí)校本教研活動(dòng)的現(xiàn)狀，學(xué)校著手在教師中開展校本教研活動(dòng)的調(diào)查，讓教師談?wù)剬W(xué)校校本教研活動(dòng)中存在的問題以及建議。在調(diào)查反饋中我們認(rèn)識(shí)到學(xué)校教研活動(dòng)過程中“問題意識(shí)差”，可以說是無主題校本教研，教師一個(gè)學(xué)期下來不知道校本教研在研究什么問題。每次的校本教研活動(dòng)，教師只知道這次活動(dòng)是公開課，不明白這次活動(dòng)的研究主題，即解決什么問題。教研活動(dòng)中大量存在的是“任務(wù)布置多，深入研討少”。而且教研活動(dòng)形式比較單一，基本上都是組內(nèi)交流活動(dòng)及開課—說課—評(píng)課活動(dòng)等。教研活動(dòng)過程中交流對(duì)話少，教師缺乏真正的合作學(xué)習(xí)。在教師的交流討論活動(dòng)中，沒有針對(duì)問題開展討論，沒有質(zhì)疑也沒有不同觀點(diǎn)的碰撞，只是“你好，我好，大家好”的形式上的討論，不是真正意義上的討論，構(gòu)不成教師的群體合作學(xué)習(xí)。在被問及對(duì)學(xué)校有效開展校本教研活動(dòng)有哪些好的建議時(shí)，教師們都談到要把先進(jìn)的教學(xué)理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來，把研究問題與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，使廣大教師通過教研活動(dòng)真正獲得專業(yè)上的提升。

二、初探——實(shí)施了課題研究式教研

（一）策劃

在開展調(diào)查的基礎(chǔ)上，大家都認(rèn)為教研活動(dòng)就是從根本上解決教學(xué)問題，而學(xué)校一線教師研究的課題大都是從教育教學(xué)行為中自然“生長(zhǎng)”出來的，以迫切需要解決的問題為中心，從發(fā)現(xiàn)身邊的問題起步，將工作中碰到的困惑、矛盾提煉成研究課題。所以我們的校本教研活動(dòng)為何不結(jié)合教師研究的課題采取一些交流、探討的方式進(jìn)行，讓教師樂于參與，敞開心扉去探討交流，并有所收獲。為此，學(xué)校在全體教師會(huì)上提出了開展課題研究式校本教研的設(shè)想，征求和收集各課題組長(zhǎng)的意見，要求當(dāng)年立項(xiàng)的各課題組上交本課題的教研活動(dòng)計(jì)劃，教科室要指導(dǎo)和修訂各課題組的教研計(jì)劃，使課題研究式校本教研更貼近學(xué)科教學(xué)需要，更切合課題研究實(shí)際，當(dāng)然也更符合教師教學(xué)的需求。

（二）實(shí)施

課題是校本教研的出發(fā)點(diǎn)和開展課題教研活動(dòng)的起點(diǎn)。研究問題的設(shè)計(jì)要與教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系，是教師感到最棘手的教學(xué)問題，是解決教師自己的問題、真實(shí)的問題。

1.理論學(xué)習(xí)

確定了課題后，以教研組為單位學(xué)習(xí)一些與課題相關(guān)的理論資料。如為了讓語文組教師能夠理順“導(dǎo)讀促寫”一體化在語文教學(xué)中的功能和關(guān)系，學(xué)校請(qǐng)縣教研室語文教研員作了題為讀寫一體化教學(xué)的專題講座，然后展開專題討論，并統(tǒng)一了兩個(gè)觀念：讀寫一體化是指在語文閱讀教學(xué)中，充分挖掘閱讀中的習(xí)作因素，將閱讀教學(xué)與習(xí)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以此達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)中提高習(xí)作水平的一種學(xué)習(xí)方法；教師在語文教學(xué)中要注意關(guān)注語文教學(xué)中的讀寫一體化，讀與寫結(jié)合，以讀促寫，以寫導(dǎo)讀，在讀中寫，在寫中讀，這是語文教學(xué)中一種切實(shí)有效的途徑，通過這一途徑的實(shí)施，語文教學(xué)中的兩大目標(biāo)都能得到很好的提高。

2.課例研討

在理論學(xué)習(xí)觀念統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，學(xué)校又開設(shè)了有關(guān)“導(dǎo)讀促寫”一體化的同課異構(gòu)專題研究課，分別由課題組三位教師代表四、五、六三個(gè)年級(jí)備課組進(jìn)行主講。經(jīng)過三個(gè)年級(jí)備課組全體成員的集體討論，由開課教師拿出初定方案，各年級(jí)備課組再次討論，決定最終教案。在三堂課的實(shí)施過程中，大家明顯感到，教師在教學(xué)過程中已采用了這種讀寫一體化的教學(xué)計(jì)劃和方法，以課堂教學(xué)為基點(diǎn)，由此生發(fā)，把聽說讀寫有機(jī)地統(tǒng)一起來，在讀中寫，在寫中讀，有針對(duì)性地實(shí)施閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練，每學(xué)習(xí)一種方法，每學(xué)習(xí)一種題材和體裁，都給學(xué)生創(chuàng)造一次學(xué)習(xí)模仿的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。一方面讓學(xué)生能依據(jù)范文來寫，另一方面又能讓學(xué)生在自己的寫中讀，通過切身的感悟進(jìn)一步加深對(duì)讀的理解。三堂課的設(shè)計(jì)和實(shí)施都很成功，受到語文組教師的一致好評(píng)。

3.成果分享

課后成果分享是課題研究式教研活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這種分享包括課題組執(zhí)教者分享和同伴分享兩個(gè)環(huán)節(jié)。課題組執(zhí)教者分享的成果是“這個(gè)研究的問題我為什么要這樣解決？”“我解決了嗎？”同伴分享的成果是“我能不能把這個(gè)問題解決得更好？”大家從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果等方面展開分享。如鄭老師執(zhí)教的《翠鳥》這篇課文，文中第一段是一個(gè)非常成功的描寫動(dòng)物外形的例子， 鄭老師針對(duì)教材特點(diǎn)，教學(xué)這一段時(shí)，不單把著眼點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上，而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來。根據(jù)兒童善于模仿的特點(diǎn)，抓住文中讀寫遷移的基本因素，致力導(dǎo)讀，以讀促寫，使讀寫訓(xùn)練相得益彰，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，既教會(huì)學(xué)生寫動(dòng)物外形的基本方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作興趣，可謂一舉多得，而且課題組其他教師也從中深受啟發(fā)。

學(xué)校自實(shí)施課題研究式校本教研活動(dòng)以來，取得的最明顯的效果就是贏得教師們的熱情參與。在活動(dòng)過程中，一線教師敢于運(yùn)用課題的理論去審視新理念下的教與學(xué)行為，能夠以反思的心態(tài)表述各自的真實(shí)感受，并創(chuàng)造性地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師們真切地流露出“我們期盼的就是這樣真實(shí)、實(shí)在的教研活動(dòng)”的心聲。每當(dāng)教師們就某一課題研究問題說“我認(rèn)為這樣更好”“我想那么嘗試”時(shí)，筆者認(rèn)為我們的教師真正成了教研活動(dòng)的主人，教研活動(dòng)成了教師的一自覺種行為！這樣的教研活動(dòng)才是富有成效的。

但隨著課題研究式校本教研實(shí)施以后，我們也發(fā)現(xiàn)這種研究模式存在的最大不足是缺乏“研究主線”，即一個(gè)學(xué)期下來的校本教研不知道研究一個(gè)什么共同問題，每次的校本教研教師只知道這次活動(dòng)是一個(gè)課題的研究課，不明白這次活動(dòng)是什么研究主線下的一個(gè)研究主題。

三、再探——提升為課題整合式教研

當(dāng)發(fā)現(xiàn)課題研究式校本教研的成功之處和存在弊端后，學(xué)校開始推出課題整合式校本教研。

（一）整合主線

2013年，學(xué)校有15個(gè)課題立項(xiàng)，這15個(gè)課題中的10個(gè)課題都是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)而展開研究的。學(xué)校因勢(shì)利導(dǎo)，“自下而上，聚散為整”，把這些相同或相近研究主題的課題組成“學(xué)科課題群”，形成一個(gè)以“小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的龍頭課題為主線，通過這個(gè)課題群的研究與積累，形成各學(xué)科教師研究的合力，達(dá)成一個(gè)有一定規(guī)模，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，又有一定研究層次的校本教研主線。

（二）細(xì)化主題

確定課題研究主線后，結(jié)合教師教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，并圍繞這個(gè)教研活動(dòng)主線，把本學(xué)期教研活動(dòng)細(xì)化為系列研究主題。如數(shù)學(xué)組的計(jì)算能力、動(dòng)手操作能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)等；語文組的閱讀能力、口語交際能力和傾聽能力的培養(yǎng)等。讓每次的教研活動(dòng)都有明確的研究主題。使校本教研活動(dòng)真正落到實(shí)處，真正解決教師在課堂教學(xué)中遇到的困惑和問題，把“研究”和“教學(xué)”融為一體。

總之，從無主題的校本教研到課題研究式校本教研，再到課題整合式校本教研，經(jīng)過這三種校本教研形式的變化發(fā)展，使我校的校本教研取得了實(shí)實(shí)在在的效果。筆者也深深地感到，只有通過研究整合“現(xiàn)實(shí)真問題”才能使校本教研真正落到實(shí)處，才能使教師實(shí)實(shí)在在地成長(zhǎng)，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地受益，使學(xué)校實(shí)實(shí)在在地發(fā)展。

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（浙江省三門縣六敖中心小學(xué) 311711）