張玲

【摘 要】幼小銜接是孩子的一個(gè)重要的人生轉(zhuǎn)折期。《浙江省教育廳辦公室關(guān)于做好“幼小銜接”教育的指導(dǎo)意見》中指出：“大班下學(xué)期適時(shí)開展幼小銜接宣傳活動(dòng)，緩解家長(zhǎng)焦慮情緒。小學(xué)要搭建家校溝通平臺(tái)，有效進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)?！币虼耍仔°暯悠诩倚f(xié)同課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要性不言而喻。該課程的有效實(shí)施，能夠給予家長(zhǎng)正確的教育導(dǎo)向，使新生逐步適應(yīng)小學(xué)生活，了解學(xué)校生活規(guī)范，邁好入學(xué)第一步，實(shí)現(xiàn)從“小兒郎”到“讀書郎”的順利過(guò)渡。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 家校協(xié)同 課程設(shè)計(jì)

讀小學(xué)，是孩子成長(zhǎng)的一個(gè)重大跨越。面對(duì)幼小銜接這個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期，嚴(yán)陣以待的爸爸媽媽們充滿了希望與期待，也陷入了糾結(jié)與焦慮：要不要讓孩子提前學(xué)拼音、做口算？是讓孩子有個(gè)完整無(wú)憂的童年，還是不能讓孩子輸在起跑線上……那么，幼小銜接期，家長(zhǎng)們究竟應(yīng)該重視什么？孩子們又該學(xué)些什么呢？

《浙江省教育廳辦公室關(guān)于做好“幼小銜接”教育的指導(dǎo)意見》中指出：“大班下學(xué)期適時(shí)開展幼小銜接宣傳活動(dòng)，緩解家長(zhǎng)焦慮情緒。小學(xué)要搭建家校溝通平臺(tái)，有效進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)?！惫P者所在的德清縣乾元鎮(zhèn)清溪小學(xué)，是浙江省優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校、省幼小銜接專題研究項(xiàng)目基地學(xué)校。近年來(lái)，通過(guò)實(shí)施幼小銜接期家校協(xié)同課程，形成了家校共建、家?；ト诘慕逃狭Γ餐瑺渴帧靶豪伞?，使之順利過(guò)渡為“讀書郎”。

一、家校協(xié)同課程的開發(fā)背景

教育家諾丁斯曾說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該帶給學(xué)生快樂(lè)與歡笑，課程應(yīng)該充滿生機(jī)與活力。我們同樣認(rèn)為，快樂(lè)是孩子的天性，快樂(lè)是童年生活的本質(zhì)。讓孩子感受上小學(xué)的快樂(lè)，讓家長(zhǎng)緩解孩子入學(xué)的焦慮，是設(shè)計(jì)實(shí)施幼小銜接期家校協(xié)同課程的初衷。

反思我們以往常規(guī)的家校、家園聯(lián)系活動(dòng)，幼兒園和小學(xué)各自為政，彼此掌握的信息封閉、單向，不能發(fā)揮合力。特別是小學(xué)關(guān)于幼小銜接的家校聯(lián)系活動(dòng)，往往是隨意、無(wú)序、經(jīng)驗(yàn)性、不成體系的，有時(shí)還重在引領(lǐng)家長(zhǎng)不要讓孩子輸在起跑線上，潛意識(shí)里甚至希望家長(zhǎng)教得越多越好，這已不能適應(yīng)80后年輕父母的需要。為此，學(xué)校從2015年春季開始，嘗試構(gòu)建家庭、小學(xué)、幼兒園三位一體的家校協(xié)同課程，在汲取全省典型學(xué)校有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從課程的角度進(jìn)行系統(tǒng)研究與設(shè)計(jì)，多元互動(dòng)反饋資訊，適時(shí)進(jìn)行入學(xué)指導(dǎo)，普及零起點(diǎn)教學(xué)理念，受到了家長(zhǎng)、一年級(jí)教師和幼兒園教師的歡迎。

二、家校協(xié)同課程的內(nèi)容框架

課程內(nèi)容包括“小兒郎”課程和“讀書郎”課程兩方面?！靶豪伞闭n程以幼兒園為主，小學(xué)主動(dòng)對(duì)接，主要有四月調(diào)查、五月分享、六月研討三項(xiàng)內(nèi)容?！白x書郎”課程以小學(xué)為主，家長(zhǎng)協(xié)同，主要有七、八月的《幼小銜接期家長(zhǎng)手冊(cè)》，九月開學(xué)第一周的“七天樂(lè)”課程，開學(xué)2～4周的“在家做個(gè)好孩子”課程。整個(gè)課程內(nèi)容時(shí)間跨度為六個(gè)月（如圖1）。

三、家校協(xié)同課程之“小兒郎”課程

（一）四月調(diào)查——小問(wèn)題，大糾結(jié)

學(xué)校主動(dòng)順應(yīng)幼兒園，四月份結(jié)合幼兒園大班“走近小學(xué)”主題單元中“我擔(dān)心”一課的學(xué)習(xí)，在大班家長(zhǎng)中開展“幼升小，我擔(dān)心”調(diào)查，了解家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接最關(guān)注的問(wèn)題和對(duì)自己孩子最擔(dān)心的方面等情況。以前這些情況由幼兒園單方面掌握，小學(xué)教師不知道。現(xiàn)在小學(xué)和幼兒園教師協(xié)同進(jìn)行，共同掌握，共同梳理和分析。幼升小，家長(zhǎng)到底在擔(dān)心什么？我們來(lái)看看這幅手繪圖（如圖2）：“我怕你起不來(lái)；我怕你孤獨(dú)沒(méi)朋友；我怕你作業(yè)完不成，失去玩的時(shí)間；我怕你書包太重……”圖文并茂的“四個(gè)怕”，包含了作息時(shí)間、同伴交往、課外活動(dòng)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)四個(gè)方面，形象地反映了家長(zhǎng)的種種擔(dān)憂和焦慮。其他家長(zhǎng)擔(dān)心的內(nèi)容還有：爸爸媽媽最擔(dān)心我感冒；七月份出生的小娃娃能否跟上大部分新生的節(jié)奏；媽媽擔(dān)心妞妞上課會(huì)打瞌睡；最擔(dān)心孩子上課不能集中精神。這一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，對(duì)每個(gè)家庭來(lái)說(shuō)都是大糾結(jié)。這一張張“我擔(dān)心”圖表，透露出父母對(duì)孩子的愛，對(duì)社會(huì)的囑托，更是對(duì)小學(xué)教師的信任和期待。

（二）五月分享——小心得，大交流

如何化解家長(zhǎng)的壓力，給予家長(zhǎng)正確的教育價(jià)值導(dǎo)向？省教研室《家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)期望的調(diào)研報(bào)告》中建議：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通交流，甚至可以開設(shè)必要的家長(zhǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)課程，讓家長(zhǎng)明確各個(gè)階段孩子的培養(yǎng)任務(wù)，減少家長(zhǎng)的盲目性，也使家校教育能夠更好銜接?！睘榇?，學(xué)校和幼兒園一起，集中在五月份開展“歷屆大班畢業(yè)生家長(zhǎng)反饋的幼小銜接適應(yīng)攻略集錦”活動(dòng)，由幼兒園通過(guò)微信公眾號(hào)進(jìn)行推送；“聽小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)分享前輩爸媽經(jīng)” ，通過(guò)家長(zhǎng)沙龍的形式進(jìn)行交流；“幼小銜接怎么做，小學(xué)校長(zhǎng)來(lái)揭秘” ，通過(guò)幼兒園家長(zhǎng)會(huì)來(lái)開展。

筆者曾與幼兒園大班的家長(zhǎng)分享一個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)，杯子里依次放入大石頭、小石塊、沙子、水，問(wèn)家長(zhǎng)們有什么啟發(fā)？有位家長(zhǎng)說(shuō)：你是不是想告訴我們，今年暑假不僅要報(bào)拼音班，其他書法啊，小提琴啊，游泳啊，繪畫啊，都要考慮一下，時(shí)間擠擠總是有的嘛。其實(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的名字叫“生命中的大石頭”，本意是告訴我們，如果你不是先放大石頭，后來(lái)你就再也不能把它放進(jìn)瓶子里。那么，什么是幼小銜接期最重要的“大石頭”呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中明確告訴我們，是入學(xué)時(shí)孩子身體健壯，開始學(xué)習(xí)以后不致生病。再用大數(shù)據(jù)說(shuō)話：學(xué)前班課外班都沒(méi)多大用，家庭對(duì)孩子的隱性學(xué)業(yè)支持因素更需關(guān)注。這樣的講座，能使家長(zhǎng)更加心平氣和地對(duì)待幼小銜接期的各種準(zhǔn)備工作。

（三）六月研討——小繪本，大用處

優(yōu)秀繪本不僅是入學(xué)心理準(zhǔn)備的好素材，也是幼小互研、家?；?dòng)的好媒介。2016年學(xué)前教育宣傳月期間，筆者領(lǐng)銜的語(yǔ)文工作室學(xué)員，主動(dòng)來(lái)到德清縣各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園，與大班教師開展繪本同課異構(gòu)教研活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起聽課評(píng)課。結(jié)合“小學(xué)什么樣”“特別的參觀”“小學(xué)生的快樂(lè)一天”等學(xué)習(xí)內(nèi)容，邀請(qǐng)幼兒園教師、大班幼兒、家長(zhǎng)同時(shí)來(lái)校參觀，在小學(xué)教室聽小學(xué)教師上繪本課，以此引導(dǎo)家長(zhǎng)以積極的心態(tài)和正確的策略，面對(duì)孩子即將上小學(xué)帶來(lái)的變化。

小學(xué)主動(dòng)配合幼兒園實(shí)施“小兒郎”課程，特別是小學(xué)教師與大班教師同課異構(gòu)研討活動(dòng)，受到了幼兒園教師的熱烈歡迎，他們形容為從“單相思”走到“兩情相悅”，并期待能夠“長(zhǎng)相依、共幸?！?。小學(xué)教師則紛紛制作“微信美篇”來(lái)分享研討感受，有“小朋友的大學(xué)?！薄耙磺袨榱撕⒆印薄白龊煤⒆拥囊啡恕钡?。他們認(rèn)為：小學(xué)教師要向幼兒園教師學(xué)習(xí)，幼兒園環(huán)境更美，教師教育理念更先進(jìn)，親和力更強(qiáng)，活動(dòng)更開放，給孩子更多的自主權(quán)。小學(xué)教師要摒棄傳統(tǒng)的“堂堂清”和“既對(duì)又快”，給孩子多點(diǎn)兒時(shí)間，多點(diǎn)兒耐心。

四、家校協(xié)同課程之“讀書郎”課程

（一）告別幼兒園，快樂(lè)進(jìn)小學(xué)

六月底或七月初新生報(bào)名后，學(xué)校向每一位家長(zhǎng)無(wú)償贈(zèng)送《幼小銜接家長(zhǎng)手冊(cè)》。手冊(cè)收集、整理了廣大家長(zhǎng)所關(guān)心的47個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)教研員、小學(xué)一線教師和幼兒園骨干教師共同參與。按照一年級(jí)孩子的年齡、心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，用娓娓道來(lái)、促膝談心式的語(yǔ)言進(jìn)行通俗的解說(shuō)。分“認(rèn)知篇”“準(zhǔn)備篇”“適應(yīng)篇”“溝通篇”“習(xí)慣篇”“資源篇”六大模塊，通俗易懂，親切溫暖，便于家長(zhǎng)與學(xué)校教師一起配合，共同做好小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)準(zhǔn)備。

這本手冊(cè)說(shuō)了些什么呢？它提醒家長(zhǎng)：小學(xué)生活與幼兒園生活有哪些不一樣；孩子在入學(xué)前，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)有怎樣的心理準(zhǔn)備；孩子報(bào)名后，家長(zhǎng)該怎樣指導(dǎo)孩子制訂合理的暑假計(jì)劃；孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)，可能會(huì)有哪些不適應(yīng)……這就把家長(zhǎng)糾結(jié)的大部分問(wèn)題，用問(wèn)答的方式清晰地呈現(xiàn)在家長(zhǎng)面前。家長(zhǎng)們反映，雖然暑假里有些內(nèi)容沒(méi)有看完，開學(xué)后有些具體問(wèn)題還得具體解決，但是一冊(cè)在手，焦慮就會(huì)緩解很多。

（二）開學(xué)七天樂(lè)，家校一線通

九月開學(xué)第一周，學(xué)校設(shè)計(jì)了豐富多彩的“開學(xué)七天樂(lè)”課程，從開學(xué)第一天第一課“夏衍少年領(lǐng)進(jìn)門”，到第五天最后一課“做個(gè)夏衍好少年”，共計(jì)26課時(shí)，旨在引導(dǎo)孩子進(jìn)入新角色、感受新文化、熟悉新環(huán)境、了解新規(guī)范、學(xué)習(xí)新本領(lǐng)、養(yǎng)成好習(xí)慣。與之配套的是第六天、第七天的親子互動(dòng)“六個(gè)一”課表：玩一玩——當(dāng)小導(dǎo)游，帶著家長(zhǎng)游玩校史館和孔廟；看一看——和家長(zhǎng)一起觀看“清溪弦歌”110周年校慶宣傳片；貼一貼——把日課表和作息時(shí)間表貼在醒目的位置；選一選——對(duì)照學(xué)校下發(fā)的《閱讀護(hù)照》，選一選自己想借的圖書；讀一讀——對(duì)照《閱讀護(hù)照》，和家長(zhǎng)一起讀讀自己喜歡的圖書；理一理——整理自己的小書包，把周一要用的課本和學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備好。這些內(nèi)容又分為必做和選做相結(jié)合，形成課內(nèi)課外無(wú)縫對(duì)接、校內(nèi)校外互動(dòng)培養(yǎng)的態(tài)勢(shì)。

（三）大手牽小手，邁步向前走

為促進(jìn)家校互動(dòng)、親子聯(lián)動(dòng)，形成立體的幼小銜接期教育網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校在隨后的2～4周內(nèi)設(shè)計(jì)了“在家做個(gè)好孩子”課程模塊，分“家庭時(shí)間巧安排”“學(xué)校家里一個(gè)樣”“家庭禮儀我知曉”三大主題性綜合活動(dòng)，積極征集家長(zhǎng)志愿者進(jìn)課堂，家校共同備課，組織親子課堂現(xiàn)場(chǎng)觀摩。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)討論、模擬再現(xiàn)、親子游戲等形式，指導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的家庭生活習(xí)慣，融合家校共同育人的理念。

幼小銜接期家校協(xié)同課程的實(shí)施，消除了家長(zhǎng)和教師的顧慮。家長(zhǎng)代表說(shuō)：原先我覺(jué)得孩子上學(xué)了成績(jī)最重要，現(xiàn)在我覺(jué)得陪著孩子一起慢慢地、快樂(lè)地成長(zhǎng)最重要。幼兒園大班教師談道：小學(xué)教師不僅理解我們的做法，還主動(dòng)向我們學(xué)習(xí)，用生動(dòng)活潑的游戲進(jìn)行教學(xué)，讓我們非常感動(dòng)。小學(xué)一年級(jí)教師則認(rèn)為，減慢教學(xué)節(jié)奏、降低教學(xué)難度，實(shí)際操作起來(lái)，并沒(méi)有想象中難。加強(qiáng)和學(xué)生、家長(zhǎng)的情感交流以后，自己的心態(tài)也更好了。當(dāng)然，目前社會(huì)上“不要讓孩子輸在起跑線上”的觀念還很頑固，學(xué)校教育和媒體宣傳還無(wú)法達(dá)到同步共識(shí)。因此，普及零起點(diǎn)教學(xué)理念，讓“小兒郎”輕松快樂(lè)地變身“讀書郎”，我們的工作還任重而道遠(yuǎn)。

（浙江省湖州市德清縣乾元鎮(zhèn)清溪小學(xué) 313216）