朱文衛(wèi)

摘要：技校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性普遍不高的現(xiàn)象，一直困擾著一線的英語教師。而角色扮演作為交際法英語教學(xué)的一種教學(xué)實(shí)施手段，是學(xué)生實(shí)際掌握英語知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力的一種積極有效的途徑。對(duì)角色扮演法用于技校英語課堂教學(xué)來重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，進(jìn)行了研究和探討。

關(guān)鍵詞：角色扮演 技校 英語口語 實(shí)證

一、前言

目前，技校英語教學(xué)的效果很不理想，學(xué)生普遍對(duì)英語的興趣不高成為影響學(xué)生語言能力提高的主要原因之一。許多應(yīng)用語言學(xué)家均強(qiáng)調(diào)單靠輸入不能促成語言習(xí)得，外語教師在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而獲得真正的外語交際能力。角色扮演作為英語課堂最常見的課堂教學(xué)形式有其獨(dú)有的特點(diǎn)。本實(shí)驗(yàn)擬運(yùn)用角色扮演教學(xué)模式來提高技校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生口語能力的目的。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

我校2014級(jí)物流專業(yè)的學(xué)生。

2.實(shí)驗(yàn)方法

在我校2014級(jí)物流專業(yè)公共英語課中隨機(jī)抽出64名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班（每班32人），實(shí)驗(yàn)班采用角色扮演法進(jìn)行授課，而對(duì)照班用常規(guī)教學(xué)法教學(xué)，兩個(gè)班均由本人執(zhí)教。實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析、比較得出結(jié)論。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的課程設(shè)置、使用教材及課時(shí)等均無差別。本實(shí)驗(yàn)時(shí)間跨度為一學(xué)期，每周課堂教學(xué)為4課時(shí)，教材均為高等教育出版社出版的英語教材（英語2.2011版），該教材共12個(gè)單元，每個(gè)單元均包含2個(gè)對(duì)話和2個(gè)小短文，著重訓(xùn)練學(xué)生圍繞交際話題進(jìn)行模擬聽說訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的涉外口頭交際能力。不過實(shí)驗(yàn)班采用角色扮演法教學(xué)，而對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)。

4.實(shí)驗(yàn)時(shí)間

2015年2月～2015年6月進(jìn)行，總計(jì)60學(xué)時(shí)。

三、實(shí)驗(yàn)操作過程

（一）教學(xué)方法

1.傳統(tǒng)教學(xué)法

在對(duì)照班中本人采用閱讀領(lǐng)先，主要講解詞匯的構(gòu)成，分析課文中出現(xiàn)的重要詞組和難句的語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生理解掌握全文，而dialogue部分并不要求學(xué)生模擬真實(shí)環(huán)境進(jìn)行情境模擬，課后作業(yè)的布置也主要是鞏固所學(xué)單詞，句型。

2.角色扮演法

實(shí)驗(yàn)班采用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)。具體試驗(yàn)方法與過程如下：

（1）實(shí)驗(yàn)開始前，教師說明本學(xué)期英語課的課程教學(xué)計(jì)劃和口語訓(xùn)練計(jì)劃，講解角色扮演的具體做法、評(píng)估方法、口語表達(dá)的注意事項(xiàng)以及提高口語的技巧策略。

（2）課堂A/B角色扮演。每回學(xué)完課本對(duì)話后教師在課堂上指導(dǎo)和組織小組進(jìn)行角色扮演，然后學(xué)生根據(jù)教師編寫的A/B角色扮演材料（讓學(xué)生抄寫各自的那部分），自己找對(duì)子，完成口頭角色扮演任務(wù)。（訓(xùn)練通常放在課后，課堂上只抽查部分對(duì)子進(jìn)行表演）。

（3）抽查表演、集體點(diǎn)評(píng)。抽查示范組表演后，師生一起對(duì)扮演中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以便其他組課后學(xué)習(xí)改進(jìn)。每次課前抽查一兩對(duì)表演，并打分記入平時(shí)成績(jī)。

（4）學(xué)生也可把自己扮演的角色話語事先寫下來，這一做法有利于學(xué)生克服怯說心理，同時(shí)對(duì)所提供的語言知識(shí)起復(fù)習(xí)和鞏固作用；一旦學(xué)生怯說心理得到解決，則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生慢慢擺脫寫的準(zhǔn)備，做到脫口而出。

（5）課后角色扮演作業(yè)。所有實(shí)驗(yàn)組學(xué)生都按要求完成老師布置的課后角色扮演作業(yè)，然后用手機(jī)錄音，給教師評(píng)聽（作業(yè)完成情況也計(jì)入到他們的平時(shí)成績(jī)）。

（6）評(píng)價(jià)。本實(shí)驗(yàn)以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的期末考試和口試成績(jī)。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)不同的是，本研究注重學(xué)習(xí)過程中的以評(píng)促學(xué)的效果，每周一次口頭要完成的作業(yè)，教師評(píng)判學(xué)生的角色扮演口語作業(yè)時(shí)，一般以鼓勵(lì)為主，但要檢查和記分（按照學(xué)校規(guī)定，平時(shí)成績(jī)統(tǒng)一按30%記入期末總評(píng)分）。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

1.前測(cè)

在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，本人曾利用實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班2014年下學(xué)期期末考試的英語成績(jī)作為前測(cè)成績(jī)，采用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見下表。

上表中根據(jù)單因素方差分析結(jié)果可知，P值大于顯著性水平n（n=0.05），說明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)成績(jī)無顯著性差異。

2.后測(cè)

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的跟蹤實(shí)驗(yàn)，本人想了解角色扮演這種教學(xué)方法究竟對(duì)學(xué)生的成績(jī)有無影響，學(xué)生的口語表達(dá)和交際能力是否較以前有了提高，故在原有的例行性的期末考試的基礎(chǔ)上另外安排了一次口語測(cè)試?？谡Z測(cè)試從情景對(duì)話（10分）、即興演講（5分）、總體印象（5分）三個(gè)方面來進(jìn)行，總分20分。期末考試和口語考試的結(jié)果參見下表。

上表數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)達(dá)到了預(yù)期的目的。通過t檢驗(yàn)，期末考試成績(jī)測(cè)評(píng)，t=2.750，P=0.008（小于0=0.05），故兩個(gè)班平均值有顯著性差異。而口語測(cè)試成績(jī)測(cè)評(píng)t=1.697，P=0.035（小于0=0.05）；實(shí)驗(yàn)班標(biāo)準(zhǔn)差（2.9461）也比對(duì)照班（3.6534）小，說明該班受試成績(jī)的差異程度比對(duì)照班??；從表可看出，實(shí)驗(yàn)班標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)（即標(biāo)準(zhǔn)差與平均數(shù)之比）也比對(duì)照班小，說明對(duì)照班成績(jī)離散程度比實(shí)驗(yàn)班大，學(xué)生口語成績(jī)兩極分化較嚴(yán)重。這組數(shù)據(jù)表明，通過角色扮演來活化英語課堂教學(xué)，確實(shí)提高了學(xué)生的英語口頭交際能力。

四、后記

通過這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果，為我們技工學(xué)校的英語老師今后的教學(xué)提供了一些較好的啟示：

（1）角色扮演作為一種教學(xué)手段用于英語課堂教學(xué)確實(shí)卓有成效：一是給學(xué)生帶來了豐富多彩的經(jīng)驗(yàn)。 學(xué)生可以把 學(xué)過的詞匯、句型、功能和表達(dá)方式等嘗試著在各種不同的情景中使用，提高在不同情景中的口語技能。二是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際使用能力。使交談變得自然流暢，話語聽起來更有禮貌，不唐突。三是給學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的機(jī)會(huì)。

（2）角色扮演活動(dòng)能適合不同語言程度的學(xué)生。運(yùn)用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師充當(dāng)?shù)慕巧侵笇?dǎo)者、傾聽者和評(píng)價(jià)者，而不是填鴨式的“灌輸者”，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的、積極的參與者；重新定位了教師角色和學(xué)生角色。

（3）角色扮演的運(yùn)用有利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生們的專業(yè)要求在英語課堂中融入跨文化交際能力的培養(yǎng)，為他們今后步入社會(huì)、走上工作崗位去應(yīng)對(duì)各種充滿挑戰(zhàn)的工作打下一定的基礎(chǔ)。

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