巴桑拉姆

在我國(guó)民族地區(qū)，西藏地區(qū)教學(xué)條件較為艱苦。隨著新課改以及教育改革的各項(xiàng)措施的陸續(xù)推進(jìn)，西藏地區(qū)的教學(xué)條件得到極端大改善，鄉(xiāng)村初中的教學(xué)水平也有一定的提升，但是，比起其他科目而言，民族地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)面臨更多的困難。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劽褡宓貐^(qū)初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)問(wèn)題。

初中生處在青春期，生理心理特征都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成一定的影響，在語(yǔ)文閱讀中，他們會(huì)有更多的感性、激情等，往往會(huì)產(chǎn)生很多主觀看法，不易形成一種全面的閱讀價(jià)值觀，所以，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)很難把握其尺度。這是各地共性的問(wèn)題。西藏地區(qū)學(xué)生因受到當(dāng)?shù)刈诮?、文化等影響，也?huì)在閱讀中遇到一定的阻礙因素；因此，一方面，應(yīng)該從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中感受、提煉、反思、總結(jié)一些特殊的方法，把一定的閱讀方法與閱讀形式引入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，推動(dòng)民族地區(qū)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、營(yíng)造輕松的閱讀氛圍

應(yīng)該為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的閱讀氛圍，應(yīng)該體現(xiàn)出輕松感與快樂(lè)感。初中語(yǔ)文教學(xué)主要還是以對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與各項(xiàng)基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練與拓展為主，重點(diǎn)并不是給學(xué)生教授多么深的學(xué)問(wèn)；所以，應(yīng)該弄清教學(xué)的目的與內(nèi)容，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。具體來(lái)看，創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，要從課前、課堂與課后三個(gè)環(huán)節(jié)著手，從整體上布局。輕松氛圍的體現(xiàn)主要集中于對(duì)閱讀的要求，應(yīng)該鼓勵(lì)自主閱讀，加強(qiáng)引導(dǎo)，并營(yíng)造一些課堂之外的閱讀環(huán)境。不給學(xué)生任務(wù)，不將學(xué)生束縛于教科書(shū)之中。因而，正確認(rèn)識(shí)閱讀，把閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)主要環(huán)節(jié)和必經(jīng)階段，讓學(xué)生有一個(gè)真切的認(rèn)知與感受，使其明白語(yǔ)文閱讀只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一部分；拓寬閱讀范圍，從初中生的特征去理解學(xué)生的喜好，盡可能地拓展語(yǔ)文閱讀的范圍。

二、采取多路徑的閱讀方式

所謂形式多樣，就是應(yīng)該在閱讀中采用多種方式。比如，在課前讓學(xué)生互相對(duì)讀，連讀，群讀。在課堂中，創(chuàng)設(shè)一些閱讀環(huán)境，把閱讀方式巧妙地融入進(jìn)去，一方面可以通過(guò)講故事、戲劇編排、上臺(tái)演講、課堂分組比賽等閱讀的泛化形式，增加閱讀的多樣性，把內(nèi)容盡可能地融入各種體裁的表現(xiàn)方式之中，而不應(yīng)該把閱讀的方式限制在某一個(gè)點(diǎn)上；在課后，也可以讓學(xué)生自己摹仿一些閱讀方式，大聲朗讀，默讀，一個(gè)人在角落里靜讀，或者進(jìn)入書(shū)店，圖書(shū)館閱讀等。

要做到形式多樣的閱讀，就應(yīng)該抓好教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行區(qū)分，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，把題目與教學(xué)的內(nèi)容由淺入深分布為多層次，由低到高，一面使學(xué)生普遍掌握基礎(chǔ)，另一面組織學(xué)生進(jìn)行小組討論與比賽，把小組的精神與個(gè)體的精神統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)出來(lái)。除此之外，應(yīng)該做好與家長(zhǎng)的交流，通過(guò)家長(zhǎng)在課外引導(dǎo)，使學(xué)生置于一種更有利于閱讀的氛圍中，進(jìn)行家庭閱讀等。

三、培養(yǎng)持久的閱讀習(xí)慣

在西藏地區(qū)推進(jìn)閱讀教學(xué)，必須先把閱讀作為一種語(yǔ)文教學(xué)的手段，讓學(xué)生適應(yīng)這種手段，漸漸為在從內(nèi)容上進(jìn)行增益；然后，再培養(yǎng)其良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣；所以，應(yīng)該從閱讀習(xí)慣上使學(xué)生有所意識(shí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，為學(xué)生提供自由的閱讀空間與時(shí)間，幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的東西進(jìn)行分析，發(fā)展并培養(yǎng)其閱讀能力；因?yàn)殚喿x能力的提高，是對(duì)學(xué)生認(rèn)知與理解能力的一種培養(yǎng)與訓(xùn)練，而經(jīng)過(guò)這種訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生一旦意識(shí)到這種來(lái)自于閱讀的力量，必然會(huì)更加積極的投身于閱讀。

閱讀就是要把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種可用以理解世界與自我的鑰匙，讓學(xué)生透過(guò)閱讀更好地認(rèn)知世界、理解世界，通過(guò)更為豐富的知識(shí)與見(jiàn)解去評(píng)估這個(gè)世界中的各種價(jià)值與理念。推進(jìn)西藏地區(qū)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要不斷的對(duì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、心理積淀與集體人格進(jìn)行深入分析，并且通過(guò)對(duì)初中生的心理特征進(jìn)行不斷地觀察，從而找到一些深層的基礎(chǔ)，將閱讀與這些基本素質(zhì)相結(jié)合，而不斷地改善當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)文教學(xué)的中存在的不足，提高學(xué)生的眼界。

[作者通聯(lián)：西藏昌都市芒康縣鹽井中學(xué)]