韓桂鳳

摘 要：課堂教學(xué)時(shí)間是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要因素。而在中小學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在著時(shí)間效率觀念淡薄、課堂結(jié)構(gòu)松散、課堂時(shí)間流失的現(xiàn)象。本文運(yùn)用錄像觀察法分析小學(xué)體育課堂教學(xué)有效時(shí)間的構(gòu)成與比例，提出改進(jìn)課堂有效教學(xué)時(shí)間的策略與措施，盡量減少時(shí)間損耗，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)而提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用效率，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：體育課堂；有效教學(xué)；教學(xué)時(shí)間

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）09-0022-03

課堂教學(xué)時(shí)間是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要因素。長期以來，我國中小學(xué)體育教學(xué)存在著一個(gè)非常突出的問題，那就是教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的痛苦，雖然我們花了大量時(shí)間與精力，學(xué)生的身體素質(zhì)和技能甚至是對(duì)體育的興趣卻沒有得到提高。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師缺乏強(qiáng)烈的時(shí)間效率觀念，不注意通過教學(xué)雙邊活動(dòng)的優(yōu)化調(diào)控提高課堂有效教學(xué)的時(shí)間量，不去反思如何通過改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)提高教學(xué)效率和質(zhì)量，這種教學(xué)效率效益觀念淡薄、課堂結(jié)構(gòu)松散、課堂時(shí)間流失嚴(yán)重的現(xiàn)象正不同程度地存在著。

本文運(yùn)用錄像觀察法分析小學(xué)體育課堂教學(xué)有效時(shí)間的構(gòu)成與比例，提出改進(jìn)課堂有效教學(xué)時(shí)間的策略與措施，盡量減少時(shí)間損耗，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

一、有效教學(xué)時(shí)間的概念與分類

（一）有效教學(xué)的含義與特征

受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)教學(xué)效能核定思潮的影響，20世紀(jì)下半葉以來，有效教學(xué)逐漸演變成為一種明確的教育理念和自覺的教育實(shí)踐，逐漸形成由關(guān)注教師品質(zhì)過渡到關(guān)注教學(xué)品質(zhì)再到關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。但有效教學(xué)不是一個(gè)固定不變的概念，它隨著課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的變化逐漸形成了目標(biāo)取向、技能取向和成就取向[1]。簡言之，有效教學(xué)就是通過有效的教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)準(zhǔn)備）、有效的教學(xué)活動(dòng)來評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展與進(jìn)步的活動(dòng)。有效教學(xué)應(yīng)該具備如下特征。

1.有效教學(xué)應(yīng)以學(xué)生是否得到有效發(fā)展為基本核心，甚至可以說學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)，因此評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效不是也不應(yīng)該以教師教的如何和教學(xué)任務(wù)完成的多少為評(píng)價(jià)指標(biāo)，而應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步為依據(jù)，反之，即為無效或低效教學(xué)。

2.學(xué)生的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)的基本內(nèi)涵，即學(xué)生應(yīng)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)上得到協(xié)調(diào)發(fā)展，如果片面地強(qiáng)調(diào)某一方面而忽視或忽略其他方面的發(fā)展也是無效或低效的。

3.有效教學(xué)必須講求有效果、有效率、有效益。有效教學(xué)的效果以學(xué)生的進(jìn)步為依據(jù)，效率是以盡可能少的時(shí)間、精力和人力物力投入獲取盡可能大的、好的教學(xué)效果，即在單位時(shí)間內(nèi)取得最大最優(yōu)化的教學(xué)效果；教學(xué)效益是看教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的吻合程度，關(guān)注教學(xué)效果的社會(huì)效益和個(gè)人發(fā)展需求的結(jié)果。

總之，有效教學(xué)的達(dá)成度是以學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展為核心的，在講求效果效率與效益的前提下才能使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)時(shí)間的分類

教學(xué)時(shí)間是一個(gè)多層次、多維度的結(jié)構(gòu)功能系統(tǒng)，其分類可從形式結(jié)構(gòu)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)兩方面展開。

1.教學(xué)時(shí)間的形式結(jié)構(gòu)

教學(xué)時(shí)間的形式結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成教學(xué)時(shí)間系統(tǒng)各要素之間的比例關(guān)系與排列組合方式。

（1）根據(jù)教學(xué)時(shí)間所關(guān)注的范圍不同，可分為宏觀、中觀與微觀三個(gè)層次。宏觀時(shí)間是指學(xué)制年限、學(xué)段教學(xué)和學(xué)年與學(xué)期的總體教學(xué)時(shí)間。中觀層面的教學(xué)時(shí)間是每學(xué)期每一學(xué)科的教學(xué)時(shí)間，微觀教學(xué)時(shí)間是指學(xué)日與學(xué)時(shí)教學(xué)時(shí)間，是最現(xiàn)實(shí)與最具體、最可利用的也是有效教學(xué)最為關(guān)注的教學(xué)時(shí)間。

（2）根據(jù)教學(xué)時(shí)間的價(jià)值不同，可分為名義時(shí)間、分配時(shí)間、群體實(shí)用時(shí)間、個(gè)體實(shí)用時(shí)間和個(gè)體學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間，他們之間是遞進(jìn)嵌套的層級(jí)時(shí)間類型，后一變量較前一變量的范圍由寬變窄，與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。

（3）根據(jù)學(xué)生自主性時(shí)間的不同，可分為制度化教學(xué)時(shí)間與自主學(xué)習(xí)時(shí)間，而兩者功能互補(bǔ)，只有科學(xué)合理地搭配才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（4）根據(jù)教學(xué)實(shí)效的高低不同可分為高效時(shí)間、低效時(shí)間和無效時(shí)間。每一節(jié)課由于內(nèi)容安排與學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)不同，每節(jié)課的效率會(huì)有不同，我們應(yīng)盡量挖掘高效時(shí)間的潛力，將低效時(shí)間和無效時(shí)間降到最低。

（5）根據(jù)教學(xué)時(shí)間的“合法性”不同，可分為合法時(shí)間與非法時(shí)間。[2]

2.教學(xué)時(shí)間的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

教學(xué)時(shí)間的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成教學(xué)時(shí)間系統(tǒng)的內(nèi)容性要素所占的時(shí)間比例及其排列組合。

（1）根據(jù)常規(guī)課的縱向展開順序可將課時(shí)分為組織教學(xué)時(shí)間、檢查復(fù)習(xí)時(shí)間、講授新課時(shí)間、鞏固練習(xí)時(shí)間和布置作業(yè)時(shí)間。體育課的時(shí)間也可簡單分為開始導(dǎo)入時(shí)間、課的展開時(shí)間和結(jié)束放松時(shí)間三部分。

（2）根據(jù)教學(xué)時(shí)間的橫向空間結(jié)構(gòu)可分為全班集體化教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)等不同教學(xué)組織形式。

（3）根據(jù)教學(xué)時(shí)間的互動(dòng)結(jié)構(gòu)主體不同可分為師個(gè)與生個(gè)、師個(gè)與生群、生個(gè)與生個(gè)、生個(gè)與生群、生群與生群等五種互動(dòng)形式；從互動(dòng)的人際狀態(tài)性質(zhì)出發(fā)分為：合作性、對(duì)抗性與競(jìng)爭—合作三類互動(dòng)類型，課堂互動(dòng)又分為師生單向、雙向與多向。[3]

（4）根據(jù)教學(xué)時(shí)間的思維水平高低分為記憶水平、理解水平和發(fā)展水平三種類型。

（5）根據(jù)教學(xué)方式不同分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

（6）根據(jù)教學(xué)時(shí)間的密度結(jié)構(gòu)分為一般密度與特殊密度。

（7）根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，教學(xué)時(shí)間分為認(rèn)知、情意和動(dòng)作技能三大類別。

3.有效教學(xué)時(shí)間的維度

根據(jù)上述對(duì)有效教學(xué)時(shí)間的分析，結(jié)合新課程改革的理念，初步確定體育課堂有效教學(xué)時(shí)間的維度是：（1）小學(xué)體育課的時(shí)間結(jié)構(gòu)；（2）課的密度；（3）師生互動(dòng)時(shí)間；（4）接受學(xué)習(xí)時(shí)間；（5）自主學(xué)習(xí)時(shí)間；（6）各種教學(xué)方式使用時(shí)間；（7）深層發(fā)展學(xué)生情感價(jià)值觀時(shí)間；（8）維持課堂紀(jì)律的時(shí)間；（9）機(jī)動(dòng)地體現(xiàn)教師智慧的時(shí)間；（10）設(shè)疑與探究學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、研究方法——錄像觀察法

1.觀察對(duì)象

本研究選取來自遼寧、江蘇和湖北的5張小學(xué)體育教學(xué)的光盤作為分析素材，平均每節(jié)課時(shí)長33.6分鐘，共計(jì)168分鐘。授課對(duì)象為小學(xué)3～5年級(jí)的學(xué)生，以中心小學(xué)為主。

2.編碼體系

（1）編碼系統(tǒng)的建立

本套編碼體系以弗蘭德斯的互動(dòng)分析分類系統(tǒng)為依據(jù)，首先對(duì)體育教師的課堂教學(xué)時(shí)間做出一階編碼和二階編碼的分析，并對(duì)他們做詳細(xì)的操作定義，并用數(shù)字表示其行為（即代碼），再采用時(shí)間抽樣的編碼統(tǒng)計(jì)表，統(tǒng)計(jì)教師有效教學(xué)時(shí)間的時(shí)長，從而總結(jié)出小學(xué)體育名師有效教學(xué)時(shí)間的特點(diǎn)。每一節(jié)課被分為10大類，10個(gè)大類中又分為不同小類，詳細(xì)具體分析一節(jié)體育課的有效時(shí)間構(gòu)成比例。

（2）編碼規(guī)則

① 當(dāng)兩個(gè)或兩個(gè)以上的行為同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，以該時(shí)段連續(xù)的、主導(dǎo)行為為主。

② 當(dāng)本幀動(dòng)作不完整時(shí)，下一幀記錄要繼續(xù)完成上一個(gè)動(dòng)作。

（3）編碼系統(tǒng)的一致性檢驗(yàn)

編碼系統(tǒng)建立后，先對(duì)兩位研究生進(jìn)行簡單培訓(xùn)，講解本套編碼系統(tǒng)，然后請(qǐng)他們單獨(dú)對(duì)同一節(jié)課進(jìn)行編碼，并同實(shí)驗(yàn)者本人的結(jié)果一起進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果與分析

通過對(duì)課堂體育教學(xué)具體時(shí)間的解析和觀察，將小學(xué)體育名師的有效教學(xué)時(shí)間分為四個(gè)方面加以研究：（1）一節(jié)體育課的時(shí)間構(gòu)成及比例；（2）接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)所占時(shí)間及比例；（3）師生互動(dòng)各類型所占時(shí)間及比例；（4）各種教學(xué)方式所使用的時(shí)間。因?yàn)榻處煹恼n堂管理是在教學(xué)中進(jìn)行的，難以單獨(dú)分離出來用時(shí)間統(tǒng)計(jì)，還有學(xué)生品德培養(yǎng)方面也難以用顯性的量化標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)，與本文統(tǒng)計(jì)方法不一致，需要尋找其他方法加以統(tǒng)計(jì)。

1.一節(jié)體育課的時(shí)間構(gòu)成及比例

為了解體育教師對(duì)一節(jié)體育課的總體時(shí)間分布狀況，將開始部分、基本部分、結(jié)束部分所用時(shí)間除以一節(jié)課的總時(shí)間（33'6"）即為他們所占的比例，其結(jié)果見表2。一般將體育課分為三大部分，開始部分用時(shí)8～10分鐘，基礎(chǔ)部分用時(shí)20～25分鐘，結(jié)束部分用時(shí)3～5分鐘，本文得出的這一時(shí)間構(gòu)成比例與傳統(tǒng)教學(xué)的課的結(jié)構(gòu)基本吻合，是一節(jié)常態(tài)課程。體育課堂有效教學(xué)時(shí)間應(yīng)當(dāng)關(guān)注課的進(jìn)行部分，挖掘其潛力，各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。

2.接受與探究自主學(xué)習(xí)所占時(shí)間及比例

將一節(jié)課中教學(xué)主體之間相互轉(zhuǎn)換時(shí)間加以統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)受傳統(tǒng)教育思想影響，體育教師仍是以系統(tǒng)的傳授/接受的教師主導(dǎo)的形式為主，占64.6%，提問設(shè)疑的探究占28.2%，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，自己改革與創(chuàng)新的活動(dòng)很少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間基本被教師取代，所占時(shí)間與比例都很少。講解與探究、閱讀理解與技能訓(xùn)練的時(shí)間排列與組合，不能夠使教學(xué)方式的比例失調(diào)，一節(jié)課不能一味地只是接受或探究，而應(yīng)為多種教學(xué)方式的合理組合與搭配。

3.師生互動(dòng)各類型所占時(shí)間及比例

師生互動(dòng)類型主要探討師生間及生生間的互動(dòng)形式，它反映了師生互動(dòng)的時(shí)間與空間比例，影響著師生互動(dòng)的頻率與效果。5節(jié)課可統(tǒng)計(jì)的互動(dòng)時(shí)間為122'30"，平均每節(jié)課24'4"。由表4可知，一節(jié)體育課中小組式的群群互動(dòng)第一，第二是教師與全班的師群互動(dòng)，第三為學(xué)生個(gè)體與群體的互動(dòng)，一般是學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)做示范動(dòng)作。體育教學(xué)需要有一定的小組合作機(jī)會(huì)，即使是傳統(tǒng)教學(xué)，小組學(xué)習(xí)也是一種經(jīng)常使用的方法。通過小組學(xué)習(xí)，一方面可以增加學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和與同伴交往的機(jī)會(huì)，給學(xué)生更多參與、創(chuàng)新的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)熱情，如在學(xué)習(xí)籃球的傳接球技術(shù)時(shí)，老師只傳授了“胸前傳球”的方法，但有的小組通過互相討論、商議，拓展出“肩上傳球”的練習(xí)方式，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)；另一方面，教師也可以走到學(xué)生中間去，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)或存在問題，給以及時(shí)輔導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助，使教學(xué)更加富有人性化和實(shí)效化，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和因材施教。

4.一節(jié)課中各教學(xué)方式的時(shí)間及比例

通過對(duì)一節(jié)體育課中各教學(xué)組織形式的比較發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段仍以班級(jí)授課的集體教學(xué)為主，一節(jié)課中2/3的時(shí)間用于教師的集中講解、示范及學(xué)生的一致行動(dòng)，小組學(xué)習(xí)占有1/3，小組學(xué)習(xí)受到重視但比例仍不夠，學(xué)生個(gè)人探索性的、獨(dú)自嘗試的練習(xí)幾乎沒有，說明我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新方面仍須加強(qiáng)。

四、結(jié)論

1.本研究選取的體育名師的教學(xué)是一節(jié)常態(tài)課，符合一節(jié)體育課的時(shí)間構(gòu)成比例。

2.這幾節(jié)課比較側(cè)重于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，重視接受學(xué)習(xí)，對(duì)于探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)不夠重視。

3.師生互動(dòng)中以師群互動(dòng)為主，教師與全班學(xué)生的集體學(xué)習(xí)為主。

4.全班以集體教學(xué)為主，小組學(xué)習(xí)逐漸受到重視，但個(gè)別指導(dǎo)和學(xué)生的獨(dú)自學(xué)習(xí)幾乎沒有，不利于學(xué)生創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)。

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