陳曉花

摘要：在初中英語寫作教學中，“同伴互評”是過程教學法的一個重要實施環(huán)節(jié)，是同伴之間互換作文，并在明確的評價標準下提出修改建議，共同對作文進行討論和修改的寫作教學活動。本文從初中英語作文批改中存在的問題出發(fā)，探討了“同伴互評”在初中英語寫作教學中的實施步驟。

關(guān)鍵詞：英語寫作；批改問題；同伴互評；實施步驟

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）09-069-1

一、英語作文批改中存在的問題

據(jù)統(tǒng)計，對老師的作文評語，有近八成的學生不屑一顧，或僅僅看一下分數(shù)，在作文中屢犯同樣錯誤并不對評閱后的作文作任何修改。這樣初中的英語寫作教學便呈現(xiàn)出“教師高投入，學生低收效”的尷尬局面，可謂是“學生寫作挖心搜膽，教師批改嘔心瀝血”。因此，現(xiàn)階段初中英語作文批改存在的問題有：

1.批改方式單一。教師對學生的作文一次性評判，給學生的作文程序性地給個分數(shù)，缺乏對學生寫后的輔導(dǎo)。

2.批改不夠及時。如果一個教師教2個班，每個班40個人，那么教師一次就要改80篇作文。由于平時的教學任務(wù)十分繁重，學生作文經(jīng)常來不及批改，等到幾天后改好發(fā)下去之后，學生早沒有了感覺。

3.講評方法單一。教師一般只讀幾篇范文給學生聽聽，缺乏技巧指導(dǎo)。

4.偏重語法修改。教師在批改學生作文時偏重語法和拼寫的批改，而并沒注重文章的思想內(nèi)容何結(jié)構(gòu)。學生要完成一篇質(zhì)量很高的作文，不僅要做到語法正確，語句通順，用詞正確和拼寫正確，還要做到文章的內(nèi)容和所舉的事例緊緊相扣。而在我們的寫作教學中，經(jīng)常把一節(jié)寫作課變成了一節(jié)翻譯課和語法課，這樣學生的寫作能力就無法得以提高。

5.缺乏鼓勵指導(dǎo)。我們很多教師在批改過程中只關(guān)注學生的語法錯誤，字詞拼寫錯誤，批改時經(jīng)常是用鮮紅的筆把學生作文中一個個諸如此類的錯誤標記起來，讓學生看了之后覺得自己的作文一無是處。這樣的反饋會打擊學生的寫作積極性和創(chuàng)造性并且評語中經(jīng)常會出現(xiàn)“基本功不扎實，語法錯誤太多”等詞眼。這樣的做法挫傷了學生的積極性，讓學生更怕更不喜歡寫英語作文。

二、同伴互評的實施步驟

同伴互評要想達到預(yù)期的效果，發(fā)揮積極的作用，同伴互評的培訓和步驟的安排起著至關(guān)重要的作用。

首先，要對全班同學進行合理的互評小組的組建。小組能否合理劃分直接影響著同伴互評的效果。筆者根據(jù)學生平日的作文成績把全班學生分成高級組、中級組、低級組。每個小組由2名學生組成，高級組學生和低級組構(gòu)成“一幫一”互評小組，中級組的學生2人一組構(gòu)成互評小組。在考慮成績分組的同時，還要考慮學生的個性和氣質(zhì)特點等方面，筆者把分組名單向全班公示后，征求學生的意見，可以做適當?shù)恼{(diào)整。

其次，教師要向?qū)W生說明同伴互評在寫作教學中的重要地位。提醒學生在同伴互評時要注意以下幾點：1.評價語言要恰當；2.能提出一些建設(shè)性的意見；3.對于寫得好的地方要給予標注與贊美。因為使用誠懇、禮貌而恰當?shù)恼Z言才能有助于彼此的互動。最重要的是應(yīng)在同伴反饋的過程中營造和諧的學習氛圍，應(yīng)充分的信任同學。

接著，向?qū)W生發(fā)放同伴互評反饋表和初中生中考英語作文評分標準，并詳細跟學生講解。

然后，教師和學生共同批閱一篇例文。教師在投影上展示出來，帶領(lǐng)學生根據(jù)發(fā)下的評分標準進行批改，引導(dǎo)學生在閱讀同伴的初稿時，可以從以下這幾方面來考慮批改：

1.書寫是否工整？2.要點是否全面？3.是否達到字數(shù)？4.文章是否切題？5.語言表達是否清晰？6.有沒有使用恰當?shù)倪^渡語？7.句式是否多樣？有沒有精彩的句子？（有，請用橫線在文中標出）8.有沒有語法錯誤？（有，請指正，并修改）

教師一開始帶著學生對例文進行批閱，根據(jù)“同伴互評反饋表”上的具體要求批改例文，和學生共同發(fā)現(xiàn)例文中的優(yōu)點與缺點，鼓勵學生說出自己對例文的看法與評價，此時特別注意學生的評價用語是否恰當，既能誠懇指出文章中的不足，又能發(fā)現(xiàn)文章的閃光點。這樣進行過幾次類似的同伴互評指導(dǎo)訓練，學生也基本掌握了互評的方法和要求，大部分學生都能提出合理恰當?shù)脑u價，更有部分同學不僅能關(guān)注到文章表層的錯誤，還能深入到主題思想以及觀點的表達等。

接下來，學生就可以進入到同伴互評的階段。學生先完成初稿，然后按照之前培訓的要求在小組內(nèi)進行互評。同伴在進行互評過程中，可以互相交流各自的意見，但不可以大聲喧嘩影響別人。各人都需要在“同伴互評反饋”表上填寫自己的名字，這也是起到一個監(jiān)督的作用，這樣可以督促每位同學都得對別人的作文負責，亂改瞎改的同學最后要追究責任的。還有一些同學只是隨便給個分數(shù)，并沒有認真閱讀同伴的文章，更別談提出什么建設(shè)性的意見了，因此要把學生在同伴互評活動中的表現(xiàn)和平時的英語成績聯(lián)系起來，這樣能促進他們對這項活動的重視，提高他們的責任感?；ピu結(jié)束后，學生拿回自己自己的初稿和同伴互評反饋表，認真對照同伴批改意見，將文章中的錯誤自習修改，并進一步充實自己的文章內(nèi)容，優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)。修改結(jié)束后，再遞交給老師修改第二稿，教師能站在一個更高的層次對二稿進行進一步的評價，因為對初稿批改時，學生已經(jīng)把字詞拼寫、語法錯誤等小細節(jié)的語言錯誤改的差不多了。所以在對二稿批改時，教師應(yīng)多注意文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并給出自己的修改意見。同時，教師要多給予激勵性的語言，要多發(fā)現(xiàn)學生文章中的閃光點，這樣會讓他們更加有自信參與到英語寫作中來。最后，教師把二稿發(fā)給學生，學生根據(jù)教師的批改完成終稿。此時，學生自行修改，如果有疑問的地方可向老師求助。

總之，在同伴互評過程中，學生通過交換作文并進行相互閱讀、批改及評價，不但能夠發(fā)現(xiàn)作文中的錯誤，并及時訂正或提出修改意見，更能從彼此的評價中提高作文寫作能力。我們相信：同伴互評的方式一定會對初中英語寫作教學產(chǎn)生深遠的影響。