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“同伴互評”在初中英語寫作教學中的實施步驟

2016-05-14 07:53陳曉花
關(guān)鍵詞:實施步驟英語寫作

陳曉花

摘要:在初中英語寫作教學中,“同伴互評”是過程教學法的一個重要實施環(huán)節(jié),是同伴之間互換作文,并在明確的評價標準下提出修改建議,共同對作文進行討論和修改的寫作教學活動。本文從初中英語作文批改中存在的問題出發(fā),探討了“同伴互評”在初中英語寫作教學中的實施步驟。

關(guān)鍵詞:英語寫作;批改問題;同伴互評;實施步驟

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2016)09-069-1

一、英語作文批改中存在的問題

據(jù)統(tǒng)計,對老師的作文評語,有近八成的學生不屑一顧,或僅僅看一下分數(shù),在作文中屢犯同樣錯誤并不對評閱后的作文作任何修改。這樣初中的英語寫作教學便呈現(xiàn)出“教師高投入,學生低收效”的尷尬局面,可謂是“學生寫作挖心搜膽,教師批改嘔心瀝血”。因此,現(xiàn)階段初中英語作文批改存在的問題有:

1.批改方式單一。教師對學生的作文一次性評判,給學生的作文程序性地給個分數(shù),缺乏對學生寫后的輔導(dǎo)。

2.批改不夠及時。如果一個教師教2個班,每個班40個人,那么教師一次就要改80篇作文。由于平時的教學任務(wù)十分繁重,學生作文經(jīng)常來不及批改,等到幾天后改好發(fā)下去之后,學生早沒有了感覺。

3.講評方法單一。教師一般只讀幾篇范文給學生聽聽,缺乏技巧指導(dǎo)。

4.偏重語法修改。教師在批改學生作文時偏重語法和拼寫的批改,而并沒注重文章的思想內(nèi)容何結(jié)構(gòu)。學生要完成一篇質(zhì)量很高的作文,不僅要做到語法正確,語句通順,用詞正確和拼寫正確,還要做到文章的內(nèi)容和所舉的事例緊緊相扣。而在我們的寫作教學中,經(jīng)常把一節(jié)寫作課變成了一節(jié)翻譯課和語法課,這樣學生的寫作能力就無法得以提高。

5.缺乏鼓勵指導(dǎo)。我們很多教師在批改過程中只關(guān)注學生的語法錯誤,字詞拼寫錯誤,批改時經(jīng)常是用鮮紅的筆把學生作文中一個個諸如此類的錯誤標記起來,讓學生看了之后覺得自己的作文一無是處。這樣的反饋會打擊學生的寫作積極性和創(chuàng)造性并且評語中經(jīng)常會出現(xiàn)“基本功不扎實,語法錯誤太多”等詞眼。這樣的做法挫傷了學生的積極性,讓學生更怕更不喜歡寫英語作文。

二、同伴互評的實施步驟

同伴互評要想達到預(yù)期的效果,發(fā)揮積極的作用,同伴互評的培訓和步驟的安排起著至關(guān)重要的作用。

首先,要對全班同學進行合理的互評小組的組建。小組能否合理劃分直接影響著同伴互評的效果。筆者根據(jù)學生平日的作文成績把全班學生分成高級組、中級組、低級組。每個小組由2名學生組成,高級組學生和低級組構(gòu)成“一幫一”互評小組,中級組的學生2人一組構(gòu)成互評小組。在考慮成績分組的同時,還要考慮學生的個性和氣質(zhì)特點等方面,筆者把分組名單向全班公示后,征求學生的意見,可以做適當?shù)恼{(diào)整。

其次,教師要向?qū)W生說明同伴互評在寫作教學中的重要地位。提醒學生在同伴互評時要注意以下幾點:1.評價語言要恰當;2.能提出一些建設(shè)性的意見;3.對于寫得好的地方要給予標注與贊美。因為使用誠懇、禮貌而恰當?shù)恼Z言才能有助于彼此的互動。最重要的是應(yīng)在同伴反饋的過程中營造和諧的學習氛圍,應(yīng)充分的信任同學。

接著,向?qū)W生發(fā)放同伴互評反饋表和初中生中考英語作文評分標準,并詳細跟學生講解。

然后,教師和學生共同批閱一篇例文。教師在投影上展示出來,帶領(lǐng)學生根據(jù)發(fā)下的評分標準進行批改,引導(dǎo)學生在閱讀同伴的初稿時,可以從以下這幾方面來考慮批改:

1.書寫是否工整?2.要點是否全面?3.是否達到字數(shù)?4.文章是否切題?5.語言表達是否清晰?6.有沒有使用恰當?shù)倪^渡語?7.句式是否多樣?有沒有精彩的句子?(有,請用橫線在文中標出)8.有沒有語法錯誤?(有,請指正,并修改)

教師一開始帶著學生對例文進行批閱,根據(jù)“同伴互評反饋表”上的具體要求批改例文,和學生共同發(fā)現(xiàn)例文中的優(yōu)點與缺點,鼓勵學生說出自己對例文的看法與評價,此時特別注意學生的評價用語是否恰當,既能誠懇指出文章中的不足,又能發(fā)現(xiàn)文章的閃光點。這樣進行過幾次類似的同伴互評指導(dǎo)訓練,學生也基本掌握了互評的方法和要求,大部分學生都能提出合理恰當?shù)脑u價,更有部分同學不僅能關(guān)注到文章表層的錯誤,還能深入到主題思想以及觀點的表達等。

接下來,學生就可以進入到同伴互評的階段。學生先完成初稿,然后按照之前培訓的要求在小組內(nèi)進行互評。同伴在進行互評過程中,可以互相交流各自的意見,但不可以大聲喧嘩影響別人。各人都需要在“同伴互評反饋”表上填寫自己的名字,這也是起到一個監(jiān)督的作用,這樣可以督促每位同學都得對別人的作文負責,亂改瞎改的同學最后要追究責任的。還有一些同學只是隨便給個分數(shù),并沒有認真閱讀同伴的文章,更別談提出什么建設(shè)性的意見了,因此要把學生在同伴互評活動中的表現(xiàn)和平時的英語成績聯(lián)系起來,這樣能促進他們對這項活動的重視,提高他們的責任感?;ピu結(jié)束后,學生拿回自己自己的初稿和同伴互評反饋表,認真對照同伴批改意見,將文章中的錯誤自習修改,并進一步充實自己的文章內(nèi)容,優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)。修改結(jié)束后,再遞交給老師修改第二稿,教師能站在一個更高的層次對二稿進行進一步的評價,因為對初稿批改時,學生已經(jīng)把字詞拼寫、語法錯誤等小細節(jié)的語言錯誤改的差不多了。所以在對二稿批改時,教師應(yīng)多注意文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu),并給出自己的修改意見。同時,教師要多給予激勵性的語言,要多發(fā)現(xiàn)學生文章中的閃光點,這樣會讓他們更加有自信參與到英語寫作中來。最后,教師把二稿發(fā)給學生,學生根據(jù)教師的批改完成終稿。此時,學生自行修改,如果有疑問的地方可向老師求助。

總之,在同伴互評過程中,學生通過交換作文并進行相互閱讀、批改及評價,不但能夠發(fā)現(xiàn)作文中的錯誤,并及時訂正或提出修改意見,更能從彼此的評價中提高作文寫作能力。我們相信:同伴互評的方式一定會對初中英語寫作教學產(chǎn)生深遠的影響。

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