李旭鳳

問題是教師最常運用的教學手段，運用提問藝術，可以將學習的主動權還給學生，讓學生帶著問題來展開快樂而主動的學習，徹底改變了以往學生的被動參與、機械接收與消極學習，更能激發(fā)學生的學習熱情，引導學生主動探究，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

初中化學高效課堂提問藝術一、以富有趣味性的問題，激發(fā)學生學習的主動性，讓學生快樂學習

學習是一個智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的活動。可以說，只有善于激發(fā)與培養(yǎng)學生對認知對象積極的學習情感，才能實現(xiàn)全體學生的全面參與，讓學生成為快樂學習、主動探究的主體。

要實現(xiàn)學生的快樂學習、主動探究，教師就要在學生身上花點心思，以學生所喜愛的方式來展開教學。在具體的教學中，我向?qū)W生來展示一個小魔術，不用火柴而是用一根玻璃棒將酒精燈點燃。學生紛紛表示不可能。首先在玻璃片上放少量高錳酸鉀晶體再滴入幾滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后接近酒精燈的燈芯，學生的眼睛瞪得大大的，結(jié)果酒精燈真的被點燃了。這一現(xiàn)象實在太神奇了，學生表現(xiàn)出極大的驚訝，這樣學生心中自然就會產(chǎn)生困惑，這究竟是什么原理？從而激起學生強烈的探究熱情，調(diào)動學生參與探究的主動性與積極性。這樣的學習不再是被動的、消極的，而是建立在學生內(nèi)心認可之上的快樂學習，實現(xiàn)了學生由苦學到樂學的轉(zhuǎn)變。

二、以富有啟發(fā)性的問題，尋求解決問題的新思路，讓學生學會學習

正所謂不憤不悱，不啟不發(fā)。啟發(fā)式教學更能體現(xiàn)學生學習的主體性與能動性。如在學習“氧氣的實驗室制法”時，為了讓學生更深刻地理解二氧化錳作為催化劑在加熱氯酸鉀制取氧氣過程中的重要性。我們可以以實驗來創(chuàng)設一連串問題，以問題來引發(fā)學生的思考，進而使學生在教師的啟發(fā)下展開深入的思考與探究，以實現(xiàn)學生對此知識點的深刻理解與真正掌握。先向?qū)W生展示一些實驗藥品，白色的氯酸鉀晶體、黑色二氧化錳粉末，然后與學生一起來展開實驗操作：

1.加熱二氧化錳，用帶火星的木條來檢驗，并沒有明顯的變化，證明沒有產(chǎn)生氧氣。

2.加熱氯酸鉀至熔化，用帶火星的木條來檢驗，木條燃燒不旺，證明產(chǎn)生的氧氣非常少。

3.接著第二個實驗，將加熱至熔化的氯酸鉀試管移開火焰，放入二氧化錳，用帶火星的木條來檢測，木條燃燒得很旺。在直觀而鮮明的實驗面前，教師啟發(fā)學生思考：將氯化鉀加熱到熔化階段才產(chǎn)生少量的氧氣，而氯酸鉀與二氧化錳混合后，在較低的溫度下為什么就可以產(chǎn)生大量的氧氣呢。這樣的問題自然就可以將學生的思維與注意力集中于此節(jié)的重難點上，避免學生的沒有頭緒的盲目探究，而是讓學生從新的角度來展開思考與思維，這樣自然就可以讓學生更加深刻地認識到二氧化錳是一種非常重要的催化劑，進而讓學生更加深刻地理解催化劑的概念與作用。

三、以富有實踐性的問題，引導學生解決現(xiàn)實問題，讓學生愛上學習

化學學科與現(xiàn)實生產(chǎn)生活密切相關，這決定了化學學科的學習不能與生產(chǎn)生活割裂開來，這樣只能讓學生成為機械的記憶者與運用者，讓學生淪為教材的奴隸，這并不利于學生對知識的真正理解與靈活掌握，不利于學生能力與思維的全面發(fā)展。因此，教師在設計問題時要將問題的切入點放在與現(xiàn)實生產(chǎn)生活的關系上，設計富有實踐性的問題，將知識的學習與用結(jié)合起來，將學生的探究引向更寬廣的生活空間，讓學生在學習中運用，在運用中升華。

如讓學生來探究膨化食品包裝袋為什么要充入氣體？氣體的成分是什么？如何來驗證袋中氣體成分？學生根據(jù)所學課本知識猜測包裝袋中的氣體可能是空氣，這樣可以避免食品在運輸途中受損，這樣更加便于儲存與運輸；有部分學生認為可能是氮氣，因為氮氣性質(zhì)不活潑，更能保證袋內(nèi)食品不變質(zhì)。針對這些不同的猜想，學生設計了這樣的實驗方案：用注射器抽取包裝袋中的氣體，然后注射到放有燃著蠟燭的集氣瓶中，如果蠟燭熄滅則證明是袋中的氣體是氮氣，如果蠟燭沒有明顯的變化則證明袋中的氣體是空氣。這樣的問題解決正是學生對課本知識的靈活運用，更能讓學生在運用的過程中將知識轉(zhuǎn)化為技能，在運用中感受到化學學科與現(xiàn)實生活的密切關系，端正學生的學習態(tài)度，激勵學生展開更為主動而積極的化學探究活動。

總之，問題具有強烈的激趣、啟思、導行的重要功效。教師要重視問題的設計與提出，用一系列富有探索性與趣味性的問題來誘發(fā)學生的探究動機，引導學生主動探究，在探究中促進學生的全面發(fā)展，以問題來為教學增添亮點，構(gòu)建高效課堂

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