宋志剛

最近幾年，“群文閱讀”方興未艾，并且取得了豐碩的成果。但是我們發(fā)現(xiàn)，目前群文閱讀教學(xué)在小學(xué)、初中教學(xué)中開展得比較好，而高中學(xué)校很少有老師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。所以筆者希望在這個方面有所突破。

不管是過去的應(yīng)試教育，還是現(xiàn)在的素質(zhì)教育，學(xué)生的閱讀能力都是教師要著重培養(yǎng)的。但目前的教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

首先應(yīng)試教育根深蒂固。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)提倡了多年，但在許多教師的潛意識中，只要有高考這個指揮棒，那么一切都要為高考服務(wù)。為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，教師上課就教語文教材，把教材吃透嚼爛，想方設(shè)法把課文中的知識點(diǎn)教給學(xué)生，然后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這種做法可能在短期內(nèi)會提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，但對學(xué)生的長期發(fā)展及其不利。

其次教師教學(xué)理念陳舊。在教育改革大行其道的今天，課堂教學(xué)模式的改變勢在必行。但是任何革新都不會是一帆風(fēng)順的，很多教師在改革面前畏首畏尾，裹足不前，還停留在原來的教學(xué)模式上，教育理念陳舊，根本不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不注重課堂的教學(xué)技巧，不注意學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，以至課堂教學(xué)效率低下。

最后學(xué)生閱讀缺少指導(dǎo)。在實際教學(xué)中，很多教師已經(jīng)注意到了閱讀的重要性，但是這種注意只是停留在口頭上，很少有教師真正把它作為一項任務(wù)布置下去。即使把閱讀任務(wù)布置下去了，也缺少具體的閱讀指導(dǎo)和檢測，更缺乏在設(shè)置閱讀任務(wù)中科學(xué)的、理性的思考，更不要說在選材上的多元化了。所以說，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)群文閱讀，教師的指導(dǎo)是不可缺少的。

在這種局面下，“群文閱讀”這種新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它打破了傳統(tǒng)課堂上單篇課文精耕細(xì)作的教學(xué)模式，讓教師在教學(xué)設(shè)計上有了更多的選擇。而且事實證明開展“群文閱讀”，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，把握單元教學(xué)的重點(diǎn)，掌握群文閱讀的方法和技巧，還能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，為最終提高學(xué)生的閱讀能力打下堅實的基礎(chǔ)。

所以我覺得應(yīng)該在高中課堂上做出大膽的嘗試，讓群文閱讀這種教學(xué)模式發(fā)揮更大的作用。在教學(xué)思路上，圍繞單元教學(xué)這一主題，構(gòu)建群文閱讀課堂，養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。

具體的做法筆者有以下幾點(diǎn)建議：

首先就是多進(jìn)行比較性閱讀，讓學(xué)生在對比當(dāng)中提高閱讀力。圍繞單元主題，教師設(shè)計幾個問題讓學(xué)生有針對性地閱讀本單元的幾篇課文，或者教師選擇課外與主題相關(guān)的文章，通過比較，尋找課文的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生在比較性閱讀過程中不斷涌現(xiàn)奇思妙想，在不斷的對比閱讀中，提高自己的閱讀能力和理解能力。比如戴望舒的《雨巷》和徐志摩的《再別康橋》，無論是從詩歌的每小節(jié)，還是從字?jǐn)?shù)，二者都非常相似，而且都采用了一唱三嘆的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，首尾呼應(yīng)，渾然天成。另外還可以指導(dǎo)學(xué)生比較二者在詩意角度上的區(qū)別，讓學(xué)生在比較閱讀當(dāng)中掌握閱讀的方法。再比如在學(xué)習(xí)勸諫藝術(shù)時，可以把《鄒忌諷齊王納諫》、《燭之武退秦師》、《觸龍說趙太后》進(jìn)行比較閱讀。

其次是多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程。圍繞單元主題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，針對疑問，展開討論，相互交流，最終有所發(fā)現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)《垓下之戰(zhàn)》后，對于項羽之死，教師經(jīng)常會補(bǔ)充幾篇古人對此看法不一的作品，像李清照的《夏日絕句》，王安石的《烏江亭》，杜牧的《題烏江亭》以及胡曾的《烏江》等。這時可以引導(dǎo)學(xué)生去探索這幾位詩人為什么會有不同的看法，又是站在什么樣的立場下，通過討論交流，學(xué)生才會對項羽之死這一千古之論有更深刻的認(rèn)識。

然后是學(xué)習(xí)、實踐形式多樣的閱讀方式。圍繞單元主題，教師要教授學(xué)生不同的閱讀方法。比如把握文章思路采用速讀法，在學(xué)習(xí)報告文學(xué)《包身工》，可以利用速讀法，理清文章是按照時間順序敘述了包身工們一天從早到晚的悲慘遭遇。尋找問題答案可以采用跳讀法或者掃讀法，對于疑難問題可以采用研究式閱讀，對于課文中有多角度有爭議的問題可采用批判式閱讀。當(dāng)然還可以對自己感興趣的課文采用休閑式閱讀，特別是高中課文中，對于選修文章，教師不可能全部講解，學(xué)生就可以采用這種方式去了解。學(xué)生在不斷的閱讀實踐當(dāng)中，熟練掌握不同的閱讀方式，從而提升閱讀速度。

最后就是要善于總結(jié)真實、實用的閱讀策略。俗話說，授之以魚不如授之以漁。的確，有時候方法比知識來的更實在。圍繞單元主題，學(xué)生在不斷的積累當(dāng)中掌握群文閱讀的策略，而教師要想方設(shè)法把多種多樣的閱讀方法分析總結(jié)，找到行之有效的，然后形成自己的一套教學(xué)模式，把原來只是單純的單篇教學(xué)，惟分?jǐn)?shù)為目的的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生終身受益。

分析教學(xué)現(xiàn)狀，是為了更好的看清我們所面臨的困難，所處的困境，然后才能有的放矢。而探索群文閱讀課堂閱讀策略，希望在課堂實際教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生圍繞同一主題閱讀文本，通過合作探究的方式尋找出適合自己的有效的方法，相互交流，從而使學(xué)生掌握單元閱讀的方法策略。與此同時，通過教師的努力與實踐，在教學(xué)中不斷提高教師教學(xué)的理論素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，并及時交給學(xué)生，教會學(xué)生，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，最終達(dá)到提升學(xué)生的閱讀能力的目的。