李景梅 周建華 王亞慧

摘 要：本文根據明清文學專業(yè)基礎課與明清小說研究專題課的具體內容以及兩門課程的教學目的，探討了如何在教學過程中避免專業(yè)課與專題課內容的重合，以達到重新整合與優(yōu)化教學內容。

關鍵詞：明清文學；明清小說；教學改革

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）08-0263-02

一

“明清小說研究”是赤峰學院文學院漢語言文學專業(yè)學生第六學期開設的專業(yè)選修課之一，中國古代文學是赤峰學院文學院漢語言文學專業(yè)學生專業(yè)必修課之一。漢語言文學專業(yè)中國古代文學方向所有專題課，均是為漢語言文學專業(yè)本科的高年級學生所開設的選修課程。選修這類課程的學生，都要求在之前修過中國文學專業(yè)課，且對中國文學發(fā)展歷史的基本輪廓以及重要的文學現象、重要的作家作品等都有基本的了解和掌握，初步具備了分析問題、解決問題的能力。在專業(yè)課程開設之后進一步開設與原有專業(yè)基礎課程不同、帶有專題研究性質的提高課程，是按照中國古代文學發(fā)展的脈絡和主要體式進行的，與中國古代文學專業(yè)課程既有區(qū)別又有聯系。

明清文學史專業(yè)課與明清小說研究專題課與其他中國古代文學專題課又不同，有著自身獨特的特點。明清文學史的基本格局與研究現狀基本上是非主流文體的小說和戲曲，占據了中心位置；而主流文體的詩文詞，則居于邊緣地帶。以目前高校通用教材、袁行霈教授主編的《中國文學史》為例：第七編《明代文學》凡十二章，其中小說戲曲占八章（小說五章，戲曲三章），詩文占三章，散曲與民歌合占一章。第八編《清代文學》凡八章，其中小說戲曲占六章（小說占四章半，戲曲占一章半），詩文占二章。以赤峰學院文學院漢語言文學專業(yè)學生所用郭興良、周建忠主編的《中國古代文學》為例：第七編《明代文學》凡九章，其中小說戲曲占八章（小說六章，戲曲兩章），詩文詞曲一章；第八編《清代文學》凡七章，其中小說戲曲占六章（小說四章，戲曲兩章），詩文詞曲一章。可見，明清文學史敘述已經完全背離了明清時期的文學真實，但從學術研究和文學演進的角度，又具有一定合理性。名家名著的評析乃小說戲曲章節(jié)之主要內容，然精英文學史觀與學術研究資源分布不合理。仍以袁行霈教授主編《中國文學史》為例：第七編《明代文學》凡十二章，小說戲曲占八章，其中《三國演義》、《水滸傳》、《西游記〉、《金瓶梅》、《三言二拍》、湯顯祖各占一章，另有兩章分別講述“明代雜劇”與“明代傳奇”。第八編《清代文學》凡八章，小說戲曲占六章，其中《聊齋志異》、《儒林外史》、《紅樓夢》各占一章，《長生殿》與《桃花扇》合占一章，另有兩章分別講述“清初白話小說”（主要是《醒世姻緣傳》和李漁）、“清中葉小說戲曲”（主要是《鏡花緣》和蔣士銓）。

中國古代文學——明清文學無論是從教學角度還是從研究角度，主要方向均為明清小說、戲曲，而其中又以小說為主。這樣就出現了明清小說研究專題課與明清文學專業(yè)基礎課交叉應該怎樣解決的問題，明清小說研究專題課程講述什么內容，而明清文學專業(yè)基礎課程又應該講述什么內容？對這兩部分重合部分又該如何處理？如果都以小說為主，那應該怎樣側重？

二

基礎課和專題課教材的性質與范圍：“基礎課教材有述有論，以述為主；專題課教材有論有述，以論為主。”就是說，專題課雖然也有傳授知識的內容，但比基礎課有所拓展和深化；專題課論析的成分居多，尤其是有爭議的內容和人物形象塑造、細節(jié)描寫方面。明清小說研究課開設的目的在于進一步拓展學生有關中國古代文學的知識，引導學生深入思考并理解中國古代文學史上一些重要的文學現象和具有代表性的作家作品，以提高他們的理解分析能力和文學鑒賞水平。

針對這種情況，我們認為明清小說研究的內容可以采用兩種不同的設計：一種是全面綜合的研究方式，這種方式帶有宏觀的史的規(guī)模和性質，涉及到的作品比較多，包容面廣，力求提煉和概括出一些帶有規(guī)律性的文學現象，進行深入的理論分析。比如我們既要講述明代“四大奇書”、“三言二拍”等明代短篇小說，又要講述主流小說史之外的其他小說，比如“剪燈三話”系列、《石點頭》、“才子佳人”小說系列、《閱微草堂筆記》等；另一種是突出這一時期重要的作家作品，即以在歷史上和群眾中影深廣的文學名著為重點，明代小說重點講述“四大奇書”、“三言二拍”，清代小說重點講述《紅樓夢》、《聊齋志異》、《儒林外史》，通過對具體作品及相關問題的深入分析，擴大學生的知識面，提高學生的理論素養(yǎng)和文學鑒賞水平，同時也兼及某些相關的文學規(guī)律闡釋。學生不可能在短期內閱讀很多作品，一些在文學史上屬于二三流的作品，也沒有必要硬性要求閱讀，涉及面過寬就容易流于空泛，反而不能收到預期效果。名著既是學生比較熟悉的，研究一些比較復雜、具有典型意義、在學術界爭論較多的作品，更有利于促進學生對問題的思考，從而達到提高他們分析能力和鑒賞水平的目的。明清小說研究專題課吸收近年來學術界的研究成果，也體現著教師多年在明清小說方面的研究心得。有一些問題，有些在學術界已經達成共識，有些則存在著分歧和爭論，在具體課程講述中，我們應該既介紹共識，也不回避分歧，在擺出各家觀點之后，任課教師一般會提出自己的見解。但由于資料的缺乏或者問題本身比較復雜，一時難以得出結論，也只好實事求是地存疑，以待進一步的考證和研究。藝術方面的欣賞，教師也只是提供一種角度、一種感悟、一種體認，重要的還在于引發(fā)學生的興趣，啟發(fā)他們自己去思考探索，在審美實踐中提高自己的藝術鑒賞水平。

三

為了整合教學內容，經過文學院專家論證，中國古代文學專業(yè)課明清小說部分擬講授內容如下：

由上表可以看出，明清文學專業(yè)課中關于小說部分一共38學時。總課時工54學時，留下部分課時講授明清戲曲、明清詩文，其中關于《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》這樣的名著最多也只能安排6學時，在這樣短的時間幾乎無法深入探討這些作品的深層次意義，只能放到明清小說研究專題課中去講解。因而明清小說研究專題課主要講授內容設計如下：

兩表對照可以看出，明清小說研究專題課盡量避免與明清文學專業(yè)課重復。專業(yè)課已經講過的，專題課盡量不再講述，專題課是專業(yè)課的深化。以第十二講《紅樓夢》與《甄嬛傳》為例，一部是屢創(chuàng)收視歷史記錄，網絡播放量已突破20億，獨占鰲頭、紅遍全國的電視劇，一個是中國古典四大名著之首、具有世界影響力的重要文學作品。只要是細心的受眾就會發(fā)現，兩者之間有無論是在語言運用還是情節(jié)設置、人物安排等方面都有一定相似之處。本課要結合《紅樓夢》與《甄嬛傳》具體內容展開討論，組織學生搜尋《甄嬛傳》對《紅樓夢》的模仿與借鑒，以期通過時下流行元素激發(fā)學生對經典文學作品的閱讀興趣。

參考文獻：

〔1〕郭興良，周建忠.中國古代文學[M].北京：高等教育出版社，2009.

〔2〕趙志毅.文本與人本：高校德育方略研究[M].南京：南京師范大學出版社，2004.

〔3〕周先慎.明清小說[M].北京：北京大學出版社，2003.

（責任編輯 王文江）