陳曉華

摘要：什么是真正的語(yǔ)文課堂？提出這個(gè)問(wèn)題恐怕會(huì)引起許多人的爭(zhēng)議。也許有人會(huì)說(shuō)，語(yǔ)文老師上語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課堂，難道存在上語(yǔ)文課不是語(yǔ)文課堂嗎？如果這一質(zhì)疑是對(duì)的，那么，所有的“涂鴉”都有書(shū)法味兒了。雖然是上語(yǔ)文課，但不一定是真正的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂；素養(yǎng)

什么是真正的語(yǔ)文課堂？提出這個(gè)問(wèn)題恐怕會(huì)引起許多人的爭(zhēng)議。也許有人會(huì)說(shuō)，語(yǔ)文老師上語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課堂，難道存在上語(yǔ)文課不是語(yǔ)文課堂嗎？如果這一質(zhì)疑是對(duì)的，那么，所有的“涂鴉”都有書(shū)法味兒了。雖然是上語(yǔ)文課，但不一定是真正的語(yǔ)文課堂。我認(rèn)為，真正的語(yǔ)文課堂是一個(gè)最藝術(shù)化、最富有情趣的教學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的特征。

一、凈化了語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)環(huán)境，把不是語(yǔ)文課堂的東西清除掉

首先，要知道哪些東西不屬于語(yǔ)文。有人問(wèn)一位著名的雕塑家：“你是怎樣把石頭雕成人像的？”雕塑家答道：“把石頭上不是人像的地方去掉?！北M管語(yǔ)文課與德育、審美、思維訓(xùn)練或其它知識(shí)有關(guān)，但語(yǔ)文課不是德育課，不是審美教育課……無(wú)論把語(yǔ)文課上成其它哪一門(mén)課，都與語(yǔ)文課堂背道而馳。其次，語(yǔ)文課堂不是其它學(xué)科知識(shí)的大拼盤(pán)。在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，過(guò)分注重文中的自然科學(xué)知識(shí)或其它知識(shí)，把語(yǔ)文課雜化為其它各學(xué)科知識(shí)的大拼盤(pán)，這是不對(duì)的。再次，語(yǔ)文課不是其它學(xué)科的保姆。語(yǔ)文的工具性，可以從語(yǔ)文與其它學(xué)科的關(guān)系來(lái)理解。但是，語(yǔ)文的工具性主要體現(xiàn)在交際之中，它的存在，主要不是因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)其它學(xué)科的工具，而是因?yàn)橛兴?dú)立存在的價(jià)值，有它獨(dú)立的目標(biāo)，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展，有其它學(xué)科不可替代的作用。

二、用語(yǔ)文獨(dú)有的人性美和人情魅力，去豐化和磁化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程

把學(xué)生培養(yǎng)成情感豐富的人，教師要有一種內(nèi)在、含蓄而奔放的激情，讓聽(tīng)者沉浸在審美愉悅之中，如沐春風(fēng)，如浴秋陽(yáng)，讓學(xué)生感受其語(yǔ)言美、意境美，同時(shí)彌漫著一種其樂(lè)融融的氛圍美，達(dá)到“天人合一”的最高境界。通過(guò)有感情地朗讀積淀民族文化，豐富學(xué)生生存的智慧，提升人生境界。

三、教師有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)

再好的劇本，從平庸的演員口中念出，會(huì)變得干癟無(wú)味，毫無(wú)創(chuàng)造；而優(yōu)秀的演員，哪怕你給他的是一個(gè)菜譜，他也能念得有滋有味。真正的語(yǔ)文課堂是教師全情投入的產(chǎn)物，語(yǔ)文教師必須是一個(gè)“味道十足”的人，并根據(jù)自己的特長(zhǎng)因長(zhǎng)施教，上出“個(gè)性美”來(lái)。如何才能構(gòu)建一個(gè)真正的語(yǔ)文課堂呢？

1、和諧民主的師生關(guān)系，寬松愉悅的課堂氛圍，是構(gòu)建真正語(yǔ)文課堂的基本條件。課前師生之間采用形式多樣的對(duì)：或提問(wèn)，或講故事、笑話(huà)，或相互鼓勵(lì)等，引生入課，如話(huà)家常，拉近了師生之間的距離。課中老師不是威嚴(yán)地站在講臺(tái)上給學(xué)生枯燥無(wú)味的說(shuō)教，而是面帶微笑來(lái)回穿巡于學(xué)生之間，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作好伙伴。尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，多方激活學(xué)生，學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，老師相機(jī)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、評(píng)價(jià)或鼓勵(lì)。

2、教師嫻熟的語(yǔ)文教學(xué)基本功和深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，是構(gòu)建真正語(yǔ)文課堂的重要因素。我就以支玉恒老師上《匆匆》這一課給我留下的美好回憶和啟示來(lái)說(shuō)明這一觀點(diǎn)。

3、教師的教態(tài)親切和藹，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華；學(xué)生思維活躍，感情奔放。師生共建一個(gè)激情奔放的語(yǔ)文課堂。支老師在課堂上語(yǔ)言親切而富于激情，面帶微笑而富于表情。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)老師總是用心傾聽(tīng)，并及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià)鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，整堂課無(wú)一句文學(xué)性的語(yǔ)言。然而給人的感覺(jué)就是親切自然，無(wú)矯柔造作之嫌。學(xué)生在老師親切樸實(shí)、富于感染力的評(píng)價(jià)中，思維變得活躍起來(lái)，感情如潮水奔放。

4、教師在課堂上要善于評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)每一位學(xué)生，給學(xué)生奮發(fā)向上的激情和無(wú)盡的表現(xiàn)欲。支老師在課堂上總是用幽默、風(fēng)趣、詼諧的語(yǔ)言及時(shí)恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)、評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。

5、注重朗讀指導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的基本點(diǎn)、重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。如何才能將朗讀指導(dǎo)落到實(shí)處呢？支老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)生硬的朗讀術(shù)語(yǔ)，而是引導(dǎo)學(xué)生多層次地朗讀課文，每朗讀一次讓學(xué)生說(shuō)出新的收獲，讓學(xué)生從讀中理解課文內(nèi)容。

四、注重實(shí)效，不搞花架子，將語(yǔ)文教學(xué)真正落到實(shí)處

學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，是評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課成敗的標(biāo)志。不管老師在課堂上用什么新穎的教學(xué)方法，如果學(xué)生沒(méi)有收獲，就等于白上，浪費(fèi)了大家的時(shí)間。特別是公開(kāi)課，更應(yīng)該多一些實(shí)質(zhì)，少一些形式，這樣才能起到示范的作用。楊再隋教授說(shuō)：“公開(kāi)課不一定高于常規(guī)課。”我對(duì)這一點(diǎn)深有體會(huì)。公開(kāi)課高于常規(guī)課，還不一定能達(dá)到常規(guī)課的效果。如果說(shuō)公開(kāi)課純粹是演課，搞一些花拳繡腿，失去了別人借鑒的實(shí)用性，這豈不是流于形式，降低了公開(kāi)課的實(shí)質(zhì)？教師累，學(xué)生無(wú)收獲。部分學(xué)校將公開(kāi)課引入一個(gè)誤區(qū)：課件要多要好，老師要富于激情地表演。其實(shí)，多媒體課件是用來(lái)輔助教學(xué)的，要有利于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，該使用的地方才使用。老師在課堂上富于激情地上課，這無(wú)可厚非，但表演的成份不應(yīng)該太重。老師按既定的劇本（教案）去扮演既定的角色，在課堂上的某個(gè)時(shí)間某個(gè)地方用什么語(yǔ)言，什么動(dòng)作，在課前不知要操練多少遍，猶如京劇中的程式化動(dòng)作，這豈能不讓聽(tīng)者乏味。況且，如果平時(shí)每堂課都這么操練，在實(shí)際教學(xué)中也不具可行性。

當(dāng)然，一堂真正的語(yǔ)文課究竟好在何處，也不是我們用語(yǔ)言能完全表達(dá)清楚的，猶如嘗味一般，既有酸味，又有甜味；既有咸味，又有麻辣味……到底是什么味，說(shuō)不清楚，只覺(jué)好吃。