胡靜

摘要：農(nóng)村造就了一批特殊的幼兒園家長(zhǎng)群體，這對(duì)幼兒園的家園互動(dòng)、家教指導(dǎo)提出了更高的要求。面對(duì)這種新形勢(shì)，幼兒園要注重探索家園溝通、合作的新思路、新途徑、新方法，尋求適宜的分層溝通方式。通過與不同的家長(zhǎng)溝通和交流確定不同的教育策略，提高幼兒園教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒園；家園溝通；有效

幼兒的身心發(fā)育較不成熟，他們對(duì)成人的依賴性較強(qiáng)，而且根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的研究，幼兒期是人生最重要的奠基期，兒童的性格、信心、感情等方面的發(fā)展都與其同家長(zhǎng)的親密程度密切相關(guān)。所以，為了孩子的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)需要密切配合幼兒園的教育教學(xué)，而幼兒園也需要為家長(zhǎng)的配合提供條件。

一、度身定做——根據(jù)年齡、角色分層

當(dāng)前的農(nóng)村建設(shè)使得城鎮(zhèn)人口急劇增加，在城鄉(xiāng)結(jié)合部的一些幼兒園尤其面臨著家園合作的難題，這主要是因?yàn)橛變簣@面臨著更加多樣化、差異性更大的家長(zhǎng)群體。這些不同的家長(zhǎng)群體以及他們?cè)趯?duì)待幼兒教育態(tài)度上的差異對(duì)當(dāng)前城鄉(xiāng)結(jié)合部的幼兒園教學(xué)構(gòu)成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。改善傳統(tǒng)的家園合作形式，實(shí)行家園溝通分層策略有助于改善這些幼兒園的教育教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)其教育教學(xué)效果。

在城鄉(xiāng)結(jié)合部，通常祖輩人群并不認(rèn)可幼兒園的工作。在他們看來，幼兒園只是一個(gè)看護(hù)孩子的場(chǎng)所，幼兒園的這種單一功能在自己家里也能完成。這既受傳統(tǒng)因素的影響，也受這一群體自身文化素質(zhì)的限制。如果能常常引導(dǎo)這些群體到幼兒園了解教學(xué)，他們就能理解幼兒園教育的必要性。同祖輩群體的溝通和交流可以通過以下途徑進(jìn)行：首先，方言拉家常拉近彼此距離。由于歷史原因，這些祖輩家長(zhǎng)大多文化水平較低，而且受地域限制，他們通常不會(huì)講普通話。因此在溝通中，教師要注意尊重他們的語言習(xí)慣，盡量用本地方言與其交流。其次，舉行祖輩觀摩開放日。民間游戲是幼兒園的重要教學(xué)資源，而這些祖輩群體經(jīng)歷豐富，教師可以引導(dǎo)他們回憶和追述小時(shí)候玩過、看過的民間游戲，并予以記錄和整理。通常這些材料可以成為園本教材開發(fā)的重要資源。

教育性原則就是家長(zhǎng)和幼兒園的溝通要以兒童更好的接受教育為根基，以兒童的發(fā)展作為中心任務(wù)，避免教育淪為利益的工具。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中如果偏離了這一原則，家園溝通分層策略就容易走向異化，進(jìn)而出現(xiàn)為了溝通而溝通的情況，或者即使溝通存在但其目的在于籠絡(luò)家長(zhǎng)，吸引生源，以喪失教育性為代價(jià)進(jìn)行的家園溝通是不足取的。

二、服務(wù)性原則

服務(wù)性原則主要是就幼兒園來說的，一般來講，在幼兒教育中，幼兒園一方屬于專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，擁有專業(yè)知識(shí)和技能，在指導(dǎo)幼兒教育中居于主導(dǎo)地位。家園溝通也主要表現(xiàn)為幼兒園爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。因此，幼兒園必須樹立服務(wù)意識(shí)，在幼兒教育教學(xué)中，兒童處于主導(dǎo)地位，幼兒園爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合其目的是為了服務(wù)于兒童的健康成長(zhǎng)。過去很多公辦幼兒園的教師對(duì)家長(zhǎng)采取的是一種高高在上的態(tài)度：“我們說什么家長(zhǎng)都得照著做”；而今很多民辦園的教師對(duì)家長(zhǎng)采取的是迎合的態(tài)度：“你們?cè)趺凑f我們都照著做”。從根本上來說這兩種態(tài)度都偏離了服務(wù)性的原則，幼兒園必須站在教育的立場(chǎng)，以服務(wù)的意識(shí)來促進(jìn)幼兒教育教學(xué)的開展。

三、實(shí)施家園溝通分層策略的路徑

在充分了解家長(zhǎng)情況的基礎(chǔ)上，以家長(zhǎng)文化素質(zhì)水平為基準(zhǔn)對(duì)幼兒園溝通對(duì)象進(jìn)行分層交流，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和可操作性。

在面對(duì)這類家長(zhǎng)時(shí)，幼兒園需要立足于增加他們的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)他們?cè)诩覉@溝通中發(fā)揮積極的作用。比如成立家長(zhǎng)智囊團(tuán)和講師團(tuán)，讓這些高起點(diǎn)的家長(zhǎng)為幼兒園的大型活動(dòng)做策劃，為幼兒園的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，發(fā)揮各自的專業(yè)特長(zhǎng)為家長(zhǎng)學(xué)校、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)講課。同時(shí)，這類家長(zhǎng)對(duì)新興媒體也比較熟悉，而且多數(shù)家庭具備利用新興媒體的條件，因此利用新興媒體與這些家長(zhǎng)溝通具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)可行性，溝通形式可以選擇博客、QQ群等。這樣的溝通成本低，效果好，而且占用教學(xué)時(shí)間較少。

積極配合型家長(zhǎng)在城市化進(jìn)程以前多以農(nóng)耕或小企業(yè)的手工作業(yè)為主要謀生手段，學(xué)歷以初、高中為主。他們大多對(duì)幼兒教育不夠了解，但卻比較重視幼兒的教育。他們?cè)谕變簣@的溝通中一般與老師的關(guān)系比較融洽，樂于聽從老師的意見，積極配合老師的工作。對(duì)待這類家長(zhǎng)，在溝通中要積極鼓勵(lì)他們參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，在參與活動(dòng)中增強(qiáng)他們育兒的科學(xué)觀念，引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的特長(zhǎng)參與幼兒園的活動(dòng)。

四、迷茫被動(dòng)型家長(zhǎng)——立足于“理解”的基點(diǎn)

這類家長(zhǎng)主要以打工者為主，他們工作、居住地不穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)收入低，家庭環(huán)境較差，以“有人看管孩子就行”為目標(biāo)，大多不具備教育孩子的能力，而且對(duì)孩子關(guān)心不夠。因?yàn)槊τ谏?jì)，他們沒有時(shí)間參加幼兒園活動(dòng)，較少與老師主動(dòng)溝通。與此同時(shí)，由于各種原因造成的對(duì)當(dāng)?shù)厝说纳韪校麄冇钟休^大的防御心理。在這種情況下，他們的孩子與本地的孩子在交往中發(fā)生的一些小摩擦就很容易被嚴(yán)重?cái)U(kuò)大化。

以家訪為例，一般情況下，幼兒園教師常常通過上門家訪、電話家訪等方式拉近老師和家長(zhǎng)之間的距離。但面對(duì)這類家長(zhǎng)，幼兒園老師必須改變策略。通常這類家長(zhǎng)由于家里環(huán)境不好，出于自尊的需要他們大多不希望老師到家里來，此時(shí)如果邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園就能解決這種問題。同時(shí)，在同這類家長(zhǎng)溝通的過程中要注意充分理解其難處，盡量調(diào)動(dòng)其育兒的積極性。