張苗

[摘 要]

語文是一門實踐性很強的課程，語文綜合性學習是培養(yǎng)學生語文實踐能力和綜合素養(yǎng)的重要途徑，在新一輪課程改革中占有相當?shù)姆至?。教師必須站在課程改革的大背景下解讀語文綜合實踐活動的深刻內(nèi)涵，探索行之有效的教學策略。

[關(guān)鍵詞]

小學語文；綜合性學習；實踐性

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓語文教學呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。很少朗讀課文，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質(zhì)特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

筆者雖然執(zhí)教了八年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法做出“預設”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難以把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上做好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但不能離開教本上課。

一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個標準去加以衡量。教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，在教學過程中，教師要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。在教學《太陽》這堂課時，我針對題目引導學生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容，學生也毫無顧慮地提出很多有價值的問題，如太陽給人們帶來哪些好處、太陽給人們送來什么等。

教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情境，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極的思考。創(chuàng)設問題情境的常用方法有以下幾種。

（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境。

（2）利用演繹推理創(chuàng)設問題情境。

（3）利用類比推理創(chuàng)設問題情境。

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境。

（5）借助童話故事創(chuàng)設問題情境。

在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論是提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此，在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題。我們通過研究總結(jié)出了引導學生提出問題的策略。

（1）創(chuàng)設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語，都是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。

（2）運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題，如創(chuàng)設游戲情境、注意觀察比較、組織匯報討論、開展課外實踐等。

（3）重視對問題的篩選，讓學生提出有價值的問題。

放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題，這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學生思維發(fā)展年齡特點，發(fā)展學生的智力

小學低年級的學生對形式新異、生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，在低年級課堂教學中，畫畫寫寫、模仿表演、設疑質(zhì)疑等都是很好的教學方法。例如，在教《詠柳》一課時，我先配樂范讀，然后展示幻燈片圖。通過引導學生觀看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會古詩的美，再根據(jù)學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣，學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，既享受了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。

[參 考 文 獻]

[1]董菊初.語文教育研究方法學[M].北京：語文出版社，1998.

[2]陳瑤.課堂觀察指導[M].北京：教育科學出版社，2002.

[3]韋志成.語文教學情境論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

（責任編輯：符 潔）