李素芳

摘要：在初中科學(xué)涉及知識(shí)廣、中考分值大、提前保送考試難度大、家長(zhǎng)目標(biāo)高等社會(huì)現(xiàn)實(shí)下，教師求多、求快、求難等現(xiàn)象隨之產(chǎn)生并發(fā)展甚至壯大著。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受、理解和掌握是有規(guī)律的且是循序漸進(jìn)的。教師在教學(xué)中必須保持冷靜，尊重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)依舊保持學(xué)習(xí)的熱情已經(jīng)顯得甚是重要。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；最近發(fā)展區(qū)；層次性；誘發(fā)性；展示性

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0005

20世紀(jì)30年代，維果茨基首先引入“最近發(fā)展區(qū)”這一概念。他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：其一是現(xiàn)有水平，其二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。因此，最近發(fā)展區(qū)就是經(jīng)過努力后能達(dá)到的更高一層的智能發(fā)展區(qū)。按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)就是把學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有水平”的過程。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“實(shí)踐證明，當(dāng)課堂上所講的教材里既包含一定份額的已知的東西，又包含一定份額的新的東西時(shí)，才能喚起建立在思維本質(zhì)上面的穩(wěn)定的興趣”。這揭示出已知的東西和新的東西之間的內(nèi)部聯(lián)系是激發(fā)學(xué)生興趣的奧秘。

在初中科學(xué)教學(xué)中，教師首先要合理運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)一定的學(xué)生通過自己的努力能完成的問題，同時(shí)還要確立學(xué)生是主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的主體，教師只是引領(lǐng)者、合作者的教學(xué)思想，再者預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)后可能產(chǎn)生的新疑惑。教學(xué)的本質(zhì)不在于“訓(xùn)練”“強(qiáng)化”業(yè)已形成的內(nèi)部心理機(jī)制，而在于“激發(fā)”“形成”目前還不存在的心理機(jī)制。那么，教師如何處理教材中的一些合乎學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)接地氣，合乎學(xué)生的認(rèn)知水平和潛在能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程輕松愉快且合乎學(xué)生的興趣，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的激情。

那么，教師能做些什么？

一、教學(xué)中遵循層次性原則

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能設(shè)計(jì)科學(xué)的、有梯度的、有層次的教學(xué)鏈，考慮好教學(xué)的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法提高教學(xué)的整體效益，還要注意在教學(xué)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如有關(guān)氧化還原的教學(xué)：在初中有關(guān)氧化還原教材中分成兩個(gè)層次，在七年級(jí)只要求了解氧化反應(yīng)，燃燒是劇烈的氧化反應(yīng)，而鐵生銹是緩慢的氧化反應(yīng)；在九年級(jí)則要求知道物質(zhì)得氧的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，物質(zhì)失氧的反應(yīng)是還原反應(yīng)，知道金屬和非金屬單質(zhì)能和氧氣發(fā)生氧化反應(yīng)，知道氧化物能和氫氣、一氧化碳、鐵等物質(zhì)發(fā)生還原反應(yīng)等知識(shí)。在高中化學(xué)有關(guān)氧化還原的教學(xué)中，教材分成了三個(gè)層次進(jìn)行：高一的教學(xué)是為和初中化學(xué)知識(shí)相銜接，因此是從原來的得氧失氧角度劃分氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的基礎(chǔ)上，上升到讓學(xué)生用化合價(jià)升降的觀點(diǎn)及電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來理解氧化還原反應(yīng)，并會(huì)用“雙線橋”分析氧化還原反應(yīng)，了解氧化劑和還原劑。高二時(shí)的教學(xué)目標(biāo)就變?yōu)槭箤W(xué)生掌握用化學(xué)價(jià)升降法配平氧化還原方程式。高三時(shí)的教學(xué)目標(biāo)則是使學(xué)生掌握重要的氧化劑和還原劑及相關(guān)的常見反應(yīng)。通過這樣“兩級(jí)跳”再加“三級(jí)跳”，最終達(dá)到學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的知識(shí)要求，能夠領(lǐng)會(huì)相關(guān)概念和原理的基本含義，能夠解釋一些有關(guān)氧化還原的簡(jiǎn)單化學(xué)問題。

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平逐步提高，不可一步到位，如果想要“一步登天”極有可能會(huì)導(dǎo)致“一無所有”。遵循層次性原則讓學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”一步步轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有知識(shí)水平”。

二、教學(xué)中遵循誘發(fā)性原則

在科學(xué)教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)情景來啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，慢慢把他們的思路和情緒引入科學(xué)的世界，但教師創(chuàng)設(shè)的情景一定要能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情景中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

如平面鏡成像一課中，利用學(xué)生的已有知識(shí)：水火不相容，水能滅火，設(shè)計(jì)“魔術(shù)”。用一塊茶色玻璃做平面鏡，在玻璃前后兩側(cè)距平面鏡等距離處各放置一支裝在燒杯中蠟燭，教師和一名同學(xué)一起點(diǎn)燃平面鏡前后的蠟燭（學(xué)生點(diǎn)燃平面鏡前面的一支蠟燭，教師點(diǎn)后面的一支，注意此時(shí)教師并不是真的點(diǎn)蠟燭），當(dāng)學(xué)生看到兩支蠟燭均被點(diǎn)燃后，教師提出水能滅火，并當(dāng)場(chǎng)向鏡后的蠟燭澆水蠟燭不熄滅，當(dāng)水面超過火焰時(shí)蠟燭還是不熄滅，學(xué)生看到水中跳動(dòng)的火焰時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。此時(shí)，教師將整套裝置略向左、右旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生看清平面鏡后的真實(shí)情況。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己剛才看到的并不是真正的火焰，只是前面那只蠟燭火焰的像，從而引出平面鏡并激勵(lì)學(xué)生探索平面鏡成像規(guī)律。學(xué)生在這種情況下根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過小組合作、組間交流和討論、全班展示和評(píng)價(jià)等系列活動(dòng)得出平面鏡成像的規(guī)律。

通過創(chuàng)設(shè)的情景，在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上引發(fā)矛盾、產(chǎn)生質(zhì)疑，激發(fā)和激勵(lì)學(xué)生探索新知識(shí)，使學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”順利轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有水平”。

三、教學(xué)中遵循展示性原則

在教學(xué)中必須充分運(yùn)用形象化的材料和實(shí)驗(yàn)，揭示科學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程。通過展示內(nèi)在的思維過程，使學(xué)生掌握知識(shí)的思維軌跡清晰可見。這既體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，也遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在構(gòu)成物質(zhì)的微粒這一課中，學(xué)生對(duì)原子、離子和分子的理解非常困難，特別是學(xué)習(xí)了化學(xué)式以后，用一般的教學(xué)方法和模式教授以后，最后學(xué)生看到CO2就會(huì)說一個(gè)二氧化碳分子中有一個(gè)碳原子和一個(gè)氧氣分子，看到H2O就會(huì)說一個(gè)水分子中有一個(gè)氫氣分子和一個(gè)氧原子等。所以，這就要求教師想辦法通過直觀的教具幫助學(xué)生避免產(chǎn)生類似錯(cuò)誤知識(shí)。教師在教授這部分內(nèi)容時(shí)可以向?qū)W生展示一些常見物質(zhì)的模型，如H2 、O2 、 H2O 、 CO2 、 HCl 、NH3 等，在展示模型的同時(shí)介紹分子的構(gòu)成情況，并且對(duì)比模型如H2 和H2O ，O2 和CO2 等，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)H2O中的2個(gè)H原子是和O原子相連的，而H2中的2個(gè)H原子是直接相連的，CO2中的2個(gè)O原子是與C原子相連的，而O2中的O原子是直接相連的，之后學(xué)生不會(huì)再有之前提到的這種錯(cuò)誤的想法，并且大多數(shù)學(xué)生會(huì)形成較為正確的意識(shí)：分子是由原子構(gòu)成的，分子中不會(huì)有分子。

在介紹物質(zhì)的微粒模型時(shí)，可設(shè)計(jì)一些可觀性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，如微粒之間有一定的空隙，可以將教材中的滴定管改成一個(gè)帶有長(zhǎng)玻璃導(dǎo)管的200mL無色細(xì)口瓶，在細(xì)口瓶中加入100mL滴有紅墨水的水，再向瓶中加入酒精至灌滿整根玻璃管，用手指頂住玻璃管口上下顛倒試劑瓶使液體混合均勻，靜止，學(xué)生驚呼——液面下降了這么多！此時(shí)，教師稍加引導(dǎo)酒精和水有沒有從細(xì)口瓶中出來？瓶?jī)?nèi)的物質(zhì)體積小了但物質(zhì)或者說微粒數(shù)有沒有少？微粒數(shù)沒少體積小了說明什么？學(xué)生略加思考就能想到微粒之間有空隙，酒精和水混合后微粒之間的空隙小了，所以液面下降。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中有兩處增加了實(shí)驗(yàn)的可觀性，其一是在水中加了紅墨水使所有同學(xué)都能一目了然，其二是將滴定管改成帶長(zhǎng)玻璃管的細(xì)口瓶，滴定管中的容積一般為25mL，可加入的液體量較少，混合后液體體積變化較小，而且滴定管的管徑較粗所以選擇滴定管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)混合前后液面高度變化很小，絕大多數(shù)學(xué)生觀察不到，改成這套裝置后因?yàn)檠b置中的液體體積較之前的10倍多，混合后引起的液體體積變化較大，而且玻璃管的管徑很細(xì)，引起的液面高度變化非常明顯，坐在最后的同學(xué)哪怕視力再差也是非常直觀，而且因?yàn)樾Ч鸷硨W(xué)生印象深刻，興趣十足，思考問題充滿自發(fā)動(dòng)力。

總之，教師在教學(xué)時(shí)首先要重視學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，同時(shí)用好教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)上銷售的一些有利于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的理解和掌握的小實(shí)驗(yàn)、小儀器，讓學(xué)生在輕松、愉快甚至一次次的震撼中走進(jìn)神秘的科學(xué)世界。

（作者單位：浙江省寧波市江北育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 315000）