廖卓翔

摘要：美術(shù)教育，作為素質(zhì)教育的一部分，它既要體現(xiàn)整體性、基礎(chǔ)性，又要體現(xiàn)適應性、現(xiàn)實性、超前性，還要以“美”育“德”，以“美”育“智”，以“特色”促“全面”。教師不但要在非常有限的時間內(nèi)完成教學任務，還要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的個性意識和藝術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；美術(shù)作品；培養(yǎng)學生；欣賞能力

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0034

從事教育行業(yè)多年，往往有人說美術(shù)最重要的是動手能力，有些人說是開發(fā)想象力，也有些人認為美術(shù)就是一門閑來無事，用來消遣的課程，家長不重視，學生也忽視。筆者與大家所要分享的是中學生對美術(shù)作品欣賞能力的重要性。下面，筆者從以下幾個方面來表述自己的觀點。

從課程的結(jié)構(gòu)開始，美術(shù)課程歸類為欣賞、設(shè)計、動手，其中欣賞是每冊課本的首篇，意在表達從欣賞開始一堂課。在欣賞的作品中，有國外的著名畫家達·芬奇的《蒙娜麗莎》、拉斐爾的《椅中圣母》，也有國內(nèi)的著名畫家徐悲鴻的《八駿圖》、蔣兆和的《流民圖》等現(xiàn)代名家作品，這些作品風格各異，藝術(shù)水平很高，是欣賞教學的重頭戲，那么，怎樣從這些作品中來提高學生欣賞的能力，當然必須先從教師入手。如果只是教授知識、技法，教得再好，不管怎么樣也只會是二流教師。具體來講，筆者認為，青少年的美術(shù)教育應該注重培養(yǎng)學生對藝術(shù)的認知能力和自我感知能力，也就是說青少年的美術(shù)教育是美育，其目的不是創(chuàng)造出幾個專業(yè)的技術(shù)人員、機械的畫家，而是培養(yǎng)一批擁有美感的，并且高素質(zhì)的21世紀需要的人才。然而，所謂的美感就是擁有較好的欣賞力，由此可見，欣賞力在整個課程結(jié)構(gòu)中的重要地位。

從學生的認知能力入手，不論是在生活中，還是在學習中，都首先會遇見一些事物，并且對這些事物會有一個基本的畫面視覺印象，緊接著會對事物進行判斷，那么，這個判斷來自于本身對事物欣賞能力的強弱，如果連基本的構(gòu)圖都不明白的話，何談美感，所以，不管身邊遇見多少美的事物，不管作品有多么的動人心弦，都只會是過眼云煙。可見一個欣賞都不會的人，那么，就會喪失一個人基本的發(fā)現(xiàn)美、體驗美、感受美的權(quán)利。

欣賞并不是一門單一的學問，欣賞是什么？它是一門了解藝術(shù)家的生平、愛好、傳說、趣聞及當時的社會背景的一堂歷史課。不管是一幅作品也好，一個建筑也罷，就算是一條河流，也會有它的故事，它的背景。例如，達芬奇為了把人體結(jié)構(gòu)表現(xiàn)得淋漓盡致，他去學習了人體醫(yī)學，夸張到對人體身上的每個血管分布了如指掌。所以，提升中學生的欣賞能力，不但可以提升教師的素養(yǎng)，更能提升學生發(fā)現(xiàn)美的認知能力，同時體驗美，并且感受美。在生動化、藝術(shù)化的教學過程中，不知不覺也在培養(yǎng)學生對每個事物都會多問一個為什么。在新課程改革的大背景下，強調(diào)去探索知識，強調(diào)學生自己去發(fā)現(xiàn)知識，因此，呼吁家長、教師、學生，都要共同重視起培養(yǎng)學生對美術(shù)作品的欣賞能力，不要簡單地認為欣賞只是消遣時間！

美術(shù)教師應充分發(fā)揮美術(shù)欣賞教學特有的魅力，使美術(shù)欣賞教學內(nèi)容，與中學不同年齡階段的學生的情感和認知特征相適應，以活潑多樣的呈現(xiàn)形式和教學方式，激發(fā)學生學習興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。要使興趣轉(zhuǎn)化為情感態(tài)度應做到以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，突出特色，激趣引入

教師通過精心設(shè)計教學程序，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能引起學生共鳴的情境，形成學習、娛樂交融的課堂氣氛。這樣可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習的興趣與好奇心，美術(shù)教師還可以采取多種手段來輔助教學，如用幻燈、投影、錄像等播放作品，給學生一個直觀的感受，在欣賞的同時還可以播放與作品內(nèi)容相關(guān)的音樂，不僅活躍了課堂氣氛，而且有助于學生對美術(shù)作品的理解。除此之外，有條件的學校還可組織學生實地參觀一些建筑、雕塑、博物館、展覽館等，把課堂放在教室以外。在這樣的環(huán)境下，學生學習的氛圍會更加濃厚。總而言之，教師只有營造輕松、愉快的學習氛圍，才能吸引學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，才能激發(fā)學生學習的興趣。

二、感受情境，自主探索，妙趣橫生

在教學過程中，教師在分析作品的思想性、藝術(shù)性或抽象派、印象派、后印象派等流派作品時，可具體地分析其作品對當時的貢獻和后世的影響，也可對作品的時代背景、所表述的故事情節(jié)以及對畫家的軼事、生活史作映襯、渲染，以求得到詼諧或催人奮進的震顫。教師在分析作品時，如果僅從構(gòu)圖、色彩、線條等形式美去分析，顯然，學生不喜歡聽，而應從作品的“情節(jié)”入手。心理學研究認為這是人的一種求知需要，因為故事中有情節(jié)性、猜想性、神秘性，十分容易吸引人的注意力，如在講關(guān)于梵高的畫時，不妨帶一些關(guān)于這位大畫家的奇聞軼事，讓學生親自去體味畫家的生活背景。所以，采取這種方法欣賞，會使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、集體展評，活動延伸，涉筆成趣

變“課本教學生”為“學生問課本”，長此以往，使學生形成了“凡是課本上的都是正確的，不可更改”的思想，這種思想不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也不利于發(fā)表自己的個人見解。要培養(yǎng)學生良好的藝術(shù)思維與想象，就必須扭轉(zhuǎn)學生的這種觀念，美術(shù)欣賞是一種特殊的意識活動，對同一件作品有不同的看法和感受是完全正常的，要敢于否定才能敢于肯定。只有這樣才能活躍學生的思維，使他們各抒己見?！敖虒W是一種旨在引起師生之間互感互動的系統(tǒng)活動。”教學中，一件好的美術(shù)作品，一次成功的作品展覽，一次精確的示范，一個精心設(shè)計的課堂教學導入，一句鼓勵的話，都可以引起學生對美術(shù)教學的短暫關(guān)注和學習激情，而要使學生的學習興趣長久保持，則必須有長久而系統(tǒng)的計劃。認真分析和研究學生的年齡特征、認知習慣和個性心理，采用能使學生快樂，符合學生的認知習慣，有利于學生身心健康發(fā)展，富有時代氣息的教學形式、教學內(nèi)容、教學方法，通過長久而不間斷的鼓勵、誘導，才有可能使學生產(chǎn)生對美術(shù)學習的濃厚興趣，并能長久保持下去。

（作者單位：江西省贛州市寧都二中 342800）