蔣安紅

摘要：《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索社會現(xiàn)實(shí)與自我成長的問題，通過調(diào)查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長的需求?！备鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，作為一線教師的我們需要在課堂教學(xué)中開展有效的、優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)模式。本文將對此問題展開深度探討，從構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式的意義出發(fā)，解析當(dāng)前合作模式存在的問題，繼而展望此學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)踐與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；思品教學(xué)

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0073

思想品德的形成與發(fā)展，既需要正確的價值引導(dǎo)，又需要經(jīng)由學(xué)生的獨(dú)立思考和親身實(shí)踐。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)建議：“在教學(xué)中要不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其感悟和理解社會的道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和行為習(xí)慣”。這就使得傳統(tǒng)的授課模式逐步退出歷史舞臺，以教師為主體的講壇式教學(xué)已經(jīng)不能滿足如今學(xué)生的知識和情感需求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為主流學(xué)習(xí)模式。培養(yǎng)學(xué)生合作精神與團(tuán)隊(duì)意識就顯得尤為重要。

一、初中思想品德課構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式的意義

“合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動?！辈剪敿{曾說過，教師教授一門學(xué)科并不是希望學(xué)生能夠成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。

在《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的意義集中體現(xiàn)在三個方面：

1. 在傳統(tǒng)課堂上僅靠教師單方面的講解，學(xué)生缺乏思考的主動性，課后也容易對知識產(chǎn)生遺忘，而通過合作學(xué)習(xí)，在相互討論中生成的知識會有較好的識記效果。

2. 由于學(xué)生有著大致相同的知識背景，處于相似的思維發(fā)展階段，接近的表達(dá)方式習(xí)慣，學(xué)生更容易吸收理解新知識。最近發(fā)展區(qū)理論也證明了，如果信息呈現(xiàn)水平超越學(xué)生接受水平太多則不會有大的幫助。合作學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)知識，構(gòu)建知識并擴(kuò)展知識。初中思想品德課中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生在對這些知識有基本了解的基礎(chǔ)上，深化其對知識的認(rèn)識。

3. 合作學(xué)習(xí)的過程也是自主學(xué)習(xí)的過程。在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中也學(xué)會合作。在小組討論中，學(xué)生互相分享自己的觀點(diǎn)，一方面促使學(xué)生從更多的角度去認(rèn)識知識，思考不同角度的知識觀點(diǎn)，產(chǎn)生新認(rèn)識；另一方面，將自己的觀點(diǎn)精簡、概括、闡述的過程，也是深度思考知識的過程，通過這個過程可以更加深刻地理解知識，也會借助集體力量提高自身素質(zhì)。記憶是人腦對經(jīng)驗(yàn)過的事物的反應(yīng)，只有那些思考過的問題，感知過的事物才會以特定的方式在人腦中留下痕跡。在合作的過程中，學(xué)生在討論過程中就加深了對知識點(diǎn)的記憶。

二、當(dāng)前合作學(xué)習(xí)模式存在的主要問題及解析

目前，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)以其針對性強(qiáng)、充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的優(yōu)勢在初中教學(xué)實(shí)踐中得以廣泛運(yùn)用。在課堂中，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，在教師的有序組織、目標(biāo)引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，將知識與自己的實(shí)踐相結(jié)合，在達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使得自己的潛力得到充分的發(fā)掘，自己的能力得到進(jìn)一步的鍛煉和發(fā)展。但是在思品情境設(shè)置課中也會存在一些問題，比如：小組合作學(xué)習(xí)活動游離于教學(xué)目標(biāo)；小組合作學(xué)習(xí)活動缺乏相應(yīng)的情境；評價不全缺乏公正性等。

1. 話題游離于教學(xué)目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)因教師缺乏指定的討論情境而游離話題。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，學(xué)生的話題可能會游離教學(xué)目標(biāo)。

2. 評價不全。開展小組活動后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為……”“我覺得……”“依我之見……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”“你的見解真不錯”。顯然，學(xué)生不正確的發(fā)言方式是由教師不科學(xué)的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力進(jìn)行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進(jìn)發(fā)展”的功能。

三、合作學(xué)習(xí)模式在具體實(shí)踐中的策略與創(chuàng)新

1. 課內(nèi)教學(xué)必須對要合作學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行充分準(zhǔn)備

小組合作學(xué)習(xí)（尤其是小組討論）必須有一定的前提準(zhǔn)備，必須建立在學(xué)生個體學(xué)習(xí)而且有了自己的見解之后才可以進(jìn)行。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師必須要對小組合作學(xué)習(xí)的問題有一個總體的設(shè)計(jì)，并事先讓學(xué)生知道小組合作學(xué)習(xí)所要解決的問題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之前就對問題做好準(zhǔn)備。同時，教師設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)的問題有一定的挑戰(zhàn)性。問題不能太難，超出學(xué)生的能力范圍，更不能簡單化，若太簡單就無法激起學(xué)生合作的興趣，這樣小組合作學(xué)習(xí)就會流于形式。

2. 合理分工，確保課堂井然有序

小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。（1）合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”，盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。

3. 形式創(chuàng)新

在班級中進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的專題講座，向?qū)W生宣傳各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，如介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)、一般的操作步驟等，使學(xué)生產(chǎn)生合作、探究的欲望。開展一些小組合作學(xué)習(xí)競賽活動，定期不定期地進(jìn)行評優(yōu)，調(diào)動學(xué)生的合作積極性，逐步將合作學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。隨著現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展，各種競爭日益激烈，只有學(xué)會合作，學(xué)會從他人的智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個人潛能。同時，教師也應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性與優(yōu)化性，讓合作的團(tuán)隊(duì)意識從思品課上走出一片藍(lán)天！

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（作者單位：遼寧省錦州市第三初級中學(xué) 121000）