盛衛(wèi)紅

【摘 要】學(xué)生設(shè)疑解惑的意識是指學(xué)生在課堂認(rèn)知、體驗(yàn)的過程中，能依靠師生共同創(chuàng)造的一些條件，并通過挖掘自身潛能對認(rèn)知對象產(chǎn)生求知欲或質(zhì)疑，繼而能思索并力求發(fā)現(xiàn)、澄清或更新知識和價(jià)值觀，以此產(chǎn)生的認(rèn)識和能力的覺醒。本文通過學(xué)生在設(shè)疑解疑方面的意識和能力現(xiàn)狀的分析，提出了喚醒學(xué)生自主設(shè)疑解惑意識的有效策略。

【關(guān)鍵詞】思品教學(xué)；設(shè)疑解疑；現(xiàn)狀；策略

一、學(xué)生在設(shè)疑解疑方面的意識和能力現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)“滿堂灌”課堂中。傳統(tǒng)思想品德課堂教學(xué)的設(shè)疑解惑的主動權(quán)一般掌握在教師手中，教師是課堂的主宰，也是設(shè)疑解惑活動的指揮者和操縱者。教師一般采用“師問—生答”的僵化模式，教師只管問，學(xué)生只管答，思維活動局限于狹小的空間里。每一個(gè)問題均由教師提出，學(xué)生缺少質(zhì)疑的機(jī)會。有時(shí)教師連答案也已經(jīng)準(zhǔn)備好，學(xué)生被教師牽著鼻子走，無需動腦，只要照搬課文，對號入座即可解決問題。再者，有些教師設(shè)計(jì)的問題瑣碎、平淺，提問形式單調(diào)，大多停留在是非選擇上。

在這種模式的長期訓(xùn)練下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師的教學(xué)方法，產(chǎn)生麻木，甚至厭煩的情緒，久之則被動機(jī)械地應(yīng)答甚至于不答。這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不能通過設(shè)疑解惑培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主解決的能力，根本談不上設(shè)疑解惑能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，只能養(yǎng)成單一的線性思維方式，形成照本宣科的習(xí)慣。

2.“新課改外衣”下“滿堂問”的課堂中。當(dāng)教師從“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)習(xí)慣走出來之后，不期又遇到了“滿堂問”的尷尬。從歷次校內(nèi)外學(xué)科研討課中，我發(fā)現(xiàn)不少問題。如教師提問次數(shù)過多（平均每節(jié)課達(dá)30多次），所提的問題又過于簡單，所提的問題幾乎只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，很難見到學(xué)生主動發(fā)問。試想一想，一堂課就40分鐘，平均每分鐘就問一個(gè)問題，學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考！往往是在一個(gè)連一個(gè)的問題“轟炸”下，學(xué)生“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。

“滿堂問”在目前的課堂教學(xué)中幾乎成為普遍的現(xiàn)象，這樣的“提問”不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對課堂教學(xué)帶來“滿堂問”的干擾。糟糕的是，這種“滿堂問”的干擾竟然是以“提問”、“啟發(fā)”、“對話教學(xué)”、“互動教學(xué)”的名義堂而皇之。

久而久之，面對老師的“熱情”，學(xué)生疲于應(yīng)付，產(chǎn)生出“審美疲勞”，甚至極端厭惡這種“表面繁榮”的“做派”。曾經(jīng)，在一堂“熱鬧”的公開課下課之后，作為聽課老師的我就曾聽過一個(gè)學(xué)生漫不經(jīng)心的一句評價(jià)：“這堂課看起來應(yīng)該很成功”，這句話或許會讓我們很多老師為之“心顫”！

“滿堂問”與“滿堂灌”相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上是一致的，都是沒有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、質(zhì)疑發(fā)問、解疑知新的空間，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種“滿堂問”的課堂里，教學(xué)氣氛是活躍了，但是這種“虛假繁榮”的確讓學(xué)生受益不多。

二、喚醒學(xué)生自主設(shè)疑解惑意識的有效策略

在教學(xué)中，我們同時(shí)尊重、保護(hù)帶有差異的雙方學(xué)生，我們還要講求一定的技巧，盡量引導(dǎo)學(xué)生“內(nèi)部矛盾內(nèi)部解決”，老師“少糾纏”其中，否則，很難保全雙方，落下一個(gè)“吃力不討好”的下場。

比如在設(shè)定話題探討——“如果再給你一次機(jī)會，你會選擇什么樣的父母？”時(shí)，我本想了解學(xué)生對自己的父母能否認(rèn)同和理解，是否能感受到父母對自己無私的關(guān)愛，但是，事實(shí)上，學(xué)生個(gè)體間的差異就決定了這個(gè)問題不易得到一致、和諧的討論氛圍。當(dāng)時(shí)，家庭背景較好、父母職位較高的學(xué)生可能基于安逸的生活現(xiàn)狀而選擇現(xiàn)在的父母。而此時(shí)，家庭背景較為薄弱的學(xué)生極為維護(hù)自尊而對之“嗤之以鼻”，立即發(fā)起攻擊，甚至極力“貶低”對方。

這時(shí)基本上已經(jīng)超過了我的課堂預(yù)設(shè)的范圍。這時(shí)，我索性把問題交給他們自己：“大家意見這么不統(tǒng)一，誰來幫我們主持一下‘公道？”霎時(shí)間，站起來好幾個(gè)“意見領(lǐng)袖”。意見對立之時(shí)，總會有“和事佬”站起來做一個(gè)全面的、句句在理的總結(jié)。他們最終認(rèn)為：我們會因?yàn)樽约簱碛行腋８械膹?qiáng)弱考慮是否選擇現(xiàn)在的父母，而幸福感來自多個(gè)方面。意見雙方的說法是從不同的角度來考慮此問題的，所以，大家的質(zhì)疑也是可以理解的。

此時(shí)，我再加以引導(dǎo)：但事實(shí)上每個(gè)父母所給予孩子的愛都是一樣純潔、無私和博大，面對這種血濃于水的親情之愛，哪怕再給我們一萬次選擇父母的機(jī)會，我們?nèi)匀徊粫艞壩覀儸F(xiàn)在的父母，我們對父母不該有抱怨和厭棄，只有愛戴和感恩。

就這樣，他們沉默了，很顯然雙方的注意力的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移了。這樣，我就同時(shí)保護(hù)了帶有差異雙方的自尊和積極性。

可見，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會期待老師和同齡人的肯定和贊美，以此獲取別人對自己的美譽(yù)，所以，這種期待會轉(zhuǎn)化為愿意主動參與探究過程，產(chǎn)生設(shè)疑解惑的探究熱情。尤其，后進(jìn)生更需要肯定，這是他繼續(xù)努力的動力。我們尤其要多關(guān)注學(xué)習(xí)和生活態(tài)度較消極、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，多考慮他們的實(shí)際，給他們設(shè)計(jì)一些多梯度的問題，允許他們提出“稍顯稚嫩”的問題，從而也讓他們體驗(yàn)到設(shè)疑解惑的成功喜悅，使其融入到課堂。老師也借此找到恰當(dāng)?shù)姆绞奖Ｗo(hù)各個(gè)層次學(xué)生的熱烈而又脆弱的探究欲望。

在學(xué)習(xí)《隱私和隱私權(quán)》一課的學(xué)習(xí)中，我索性直接拋出一則時(shí)事材料，讓他們看看：“這跟本課有聯(lián)系嗎？有問題可以直接提出來！（比如：政府的做法有違隱私權(quán)的保護(hù)嗎？）不理解其做法不要緊，帶著問題展開學(xué)習(xí)，課堂結(jié)束，我們再來解釋清楚！”

材料是這樣的：09年3月8日，全國人大代表、中紀(jì)委副書記何勇表示，中紀(jì)委正在想辦法制定官員財(cái)產(chǎn)公示的有關(guān)條例.公務(wù)員在正式辦理退休手續(xù)后5年內(nèi)也適用申報(bào)財(cái)產(chǎn)規(guī)則。除工資獎金及勞務(wù)所得等一般性收入，建議將申報(bào)對象及其近親屬接受的與申報(bào)對象職務(wù)有關(guān)的其他財(cái)產(chǎn)全部納入財(cái)產(chǎn)申報(bào)范圍。

當(dāng)學(xué)生捕捉到這則時(shí)事的時(shí)候，針對：“中紀(jì)委是否涉嫌侵犯公民隱私權(quán)”的爭議立馬“開閘”，討論的不可開交。我提示：我們?yōu)楹尾怀脵C(jī)學(xué)習(xí)一下課本上的理論知識，增添自己看法的“籌碼”？學(xué)生心領(lǐng)神會，主動打開課本，進(jìn)行有目的的自主學(xué)習(xí)。

總之，在課堂教學(xué)中，喚醒學(xué)生自主設(shè)疑解惑的意識，摸索符合素質(zhì)教育的設(shè)疑解疑的新策略，能夠充分地尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的話語權(quán)，養(yǎng)成學(xué)生好奇好學(xué)的課堂情緒、明辨是非的思辨的本領(lǐng)以及參與和關(guān)注的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們?nèi)姘l(fā)展提供幫助。