裴先英

摘要：“十年樹木，百年樹人”，每一個學生成長的過程需要漫長的時間。根據(jù)心理學可知，在人的成長歷程中，高中是一個學生縱向思維和橫向思維發(fā)展的高峰期。而高中語文教學既是一門科學，也是一門藝術(shù)。為了促使學生全面發(fā)展，本文就淺要談?wù)劯咧姓Z文教學應(yīng)該實現(xiàn)的四個轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高中語文教學；四轉(zhuǎn)變；課堂教學模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0077

“十年樹木，百年樹人”，每一個學生成長的過程需要漫長的時間。根據(jù)心理學家的研究，高中時期是學生縱向思維和橫向思維發(fā)展的高峰期。高中語文教學既是一門科學，也是一門藝術(shù)。這是一個語言和思維快速發(fā)展的過程，由此可見，我們的語文教學任重而道遠，應(yīng)將語言習慣與思維方式同時進行培養(yǎng)。在此，筆者對在高中語文課堂教學實踐中，應(yīng)該注意的四個轉(zhuǎn)變進行闡述。

一、轉(zhuǎn)變教學設(shè)計模式，放飛思考的天空

在教育教學中，以往我們總被語文新課程大綱、課文的教學任務(wù)、語文的知識點牽著鼻子走，我們的課堂設(shè)計總是依照參考書，設(shè)定好課時，總在不停地往前趕。這些都是我們在日常教學設(shè)計中常常思考的問題，設(shè)計的模式是“新課標教學大綱——教材——學情”。然而，在實際操作中，我們一味埋怨學生跟不上教學進度，似乎忘記了考慮學生現(xiàn)在所掌握的知識和他們的思維模式等。現(xiàn)在，我們需要的是轉(zhuǎn)變學生的思維模式，培養(yǎng)學生的思維能力。在教學設(shè)計中，教師要把教學大綱、教學任務(wù)和學生的學習實際相結(jié)合，找到一個能相互銜接的點，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行思考，并能夠在教師的引領(lǐng)下，提高自己的語文水平和提升思維品質(zhì)。設(shè)計教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W情——新課標教學大綱————教材”，一切以學生的實際情況為中心，為培養(yǎng)學生的語言習慣和思維能力服務(wù)。如在學習語文古代詩歌鑒賞，預(yù)習時筆者讓學生將自己所學過的古代詩歌鑒賞的知識全都列出來，歸類展示，學生的展示就暴露學生已掌握的知識點，為深入備課，再結(jié)合教學大綱把學生未掌握的知識點找出來，整理為課堂教學用。最后再結(jié)合教材的特點，將學生的實際和大綱要求掌握的知識點與教材融合為一體。這樣，以學生為中心的教學設(shè)計模式，顯得靈活而又充滿新意。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學模式，開啟思考的鑰匙

在以往的教學中，我們總喜歡教師激情澎湃地講解、教師深情并茂地誦讀，教師提出問題，學生毫無差錯地回答，學生熱熱鬧鬧地討論，表面上是如此完美無瑕，學生沒有任何的差錯，一切按照教師早已設(shè)計好的程序按部就班地走完。孰不知，在這熱鬧的背后，隱藏著許許多多的問題。如果每堂課都這樣，還要教師有何意義。教師是“傳道受業(yè)解惑”的。學生真的懂了嗎？曾有這樣一句話：“課堂就是出錯的地方”。所以，課堂上讓學生出錯，暴露學生的思考錯誤點，可以讓教師引導(dǎo)學生學會正確的思考方法。因此，暴露學生思考的錯誤方式越多越透徹，我們的教師越深入地解決這些問題，才真正體現(xiàn)我們教師的教學意義。如在古代詩歌鑒賞中，課堂上筆者讓學生說說自己認為難點問題是什么、為什么認為難、學生是如何思考的，這樣一來暴露學生的問題所在，就可以根據(jù)學生存在的問題，引導(dǎo)學生明確自己的問題，正確的應(yīng)該是怎樣，應(yīng)該如何思考。往往課堂是“一石激起千層浪”，學生會在爭辯當中進步，在爭論當中找到自己思考的金鑰匙。這樣的課堂教學模式，學生暴露問題雖然占去一定的時間，但磨刀不誤砍柴工，學生的思路正確，學會思考問題，一切就迎刃而解。轉(zhuǎn)變課堂教學模式，開啟了學生思考的金鑰匙。

三、轉(zhuǎn)變學生學習模式，點燃學習的激情

以往我們的教學總是滿堂灌，我們的學生總是被動式地學習，學生缺乏學習的主動性，缺乏主動參與到課堂教學的積極性。學生應(yīng)付似地完成每一堂課，課后巴不得把課本放下?！叭说膬?nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！薄K霍姆林斯基。其實，在高中語文教學中也需要點燃學生的學習激情，否則，學生就會失去學習的興趣。在高中語文學習中，讓學生學會學習，不再是滿堂灌，而是分享式、討論式。如高一語文《紅樓夢》中其中一文《林黛玉進賈府》，不只是講這篇文章，而是讓學生讀一讀《紅樓夢》，讓學生分享讀《紅樓夢》的心得，或者分享讀《紅樓夢》的過程。總而言之，讓學生在分享中學習，讓學生主動地學習，激發(fā)學生學習的激情。那么，我們的語文閱讀教學已經(jīng)事半功倍了。

四、轉(zhuǎn)變學習評價模式，樹立學生的信心

我們以往總是用分數(shù)來衡量一個學生，而今雖然是語文課堂教學，但不只是用分數(shù)來衡量學生，而更加注重學生學習語文的狀態(tài)。通過讀書的熱情、讀書思考提問、讀書分享來衡量學習語文的狀態(tài)。當我們的學生提出一個有價值的問題時，我們要肯定學生的思考過程；當學生解決思考困惑時，我們分享學生解決問題的喜悅；當學生閱讀完一本名著時，我們欣賞學生良好的讀書習慣……一個鼓勵的眼神、一個親切的微笑、一句贊賞的話語都點燃了學生學習的激情，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，樹立了學生學習語文的信心。

總而言之，高中語文課堂教學，應(yīng)真正從學生的實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學設(shè)計模式，放飛思考的天空；轉(zhuǎn)變課堂教學模式，開啟思考的鑰匙；轉(zhuǎn)變學生學習模式，點燃學習的激情；轉(zhuǎn)變學習評價模式，樹立學生的自信心，讓學生在語文學習中，提高自己的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)自己良好的思維習慣。另外，要讓學生體會到學習的樂趣，點燃學生的學習激情，在多元評價中奠定學習自信心的基石，在學習語文中體會到學習的樂趣。

（作者單位：廣西合浦縣第四中學 536100）