藺正軍

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ)； 活力課堂； 創(chuàng)設(shè)方法；興趣

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）08—0113—01

由于之前應(yīng)試教育的弊端使我國(guó)的高中基礎(chǔ)教育形成了一種封閉系統(tǒng)，加上部分高中英語(yǔ)教師忽視了對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，仍然采用“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致在很多高中英語(yǔ)課堂中存在一種現(xiàn)象，即同一班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)幾乎失去了興趣，長(zhǎng)此以往便會(huì)導(dǎo)致課堂失去應(yīng)有的活力。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為在高中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活力課堂是至關(guān)重要的，可起到事半功倍的教學(xué)效果。本文就高中英語(yǔ)活力課堂創(chuàng)設(shè)方法和同仁們進(jìn)行探討。

1. 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是靠直接興趣激發(fā)，因此，教師可通過(guò)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)拉近學(xué)生與英語(yǔ)的距離，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以《Healthy eating》為例，這是一篇介紹飲食習(xí)慣的文章，包括傳統(tǒng)飲食習(xí)慣的改變與日常飲食的選擇。教師可先講述中國(guó)飲食與外國(guó)飲食習(xí)慣的區(qū)別、我國(guó)不同少數(shù)民族飲食習(xí)慣的區(qū)別，再講述一些健康的飲食習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。隨后可開展以“My healthy eating”為主題的演講比賽，派出學(xué)生代表用3～5分鐘的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)演講。其余學(xué)生可化身為評(píng)委，根據(jù)演講者的飲食習(xí)慣作出客觀的評(píng)價(jià)，總結(jié)出最佳的飲食方案。在演講的過(guò)程中，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生還可在觀察、分析、探討中促進(jìn)理解，打破他們?cè)械恼J(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)審視自己的飲食習(xí)慣，提高養(yǎng)成健康飲食習(xí)慣的意識(shí)。

2. 充分利用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的新鮮感。近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，不斷地涌現(xiàn)出新的傳播媒介，而且正逐漸滲透到各個(gè)階段的教育中，為我國(guó)各門課程的教學(xué)手段的創(chuàng)新提供了便利的條件。值得注意的是，在實(shí)際的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，常有部分教師使用多媒體CAI課件代替板書。這對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，可能一開始時(shí)興趣較高，而且往往能抓住教學(xué)重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)充分利用一切可用的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)為教學(xué)工作服務(wù)，如現(xiàn)階段較流行的交互式電子白板、微課等。

3. 根據(jù)教材巧設(shè)游戲，激發(fā)學(xué)生主體參與欲?？紤]到部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，但大部分學(xué)生的思維活動(dòng)、表現(xiàn)欲望和合作精神方面均有較好的表現(xiàn)這些特點(diǎn)，教師可在課堂教學(xué)中開展游戲，增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的主體參與性，在師生互動(dòng)、學(xué)生間交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

以《Festivals around the world》為例，教師可在課前準(zhǔn)備多張關(guān)于世界各地的節(jié)日卡片，如圣誕節(jié)（Christmas）、萬(wàn)圣節(jié)（Halloween）等。上課時(shí)將全班學(xué)生分成若干小組，每組派2～4名代表上臺(tái)參與游戲，并將每組代表分為表演組和競(jìng)猜組。游戲開始時(shí)，教師將卡片給表演組的學(xué)生看，由其通過(guò)肢體動(dòng)作表演或用英語(yǔ)說(shuō)出近義詞給競(jìng)猜組的同學(xué)猜，但是不能說(shuō)有關(guān)紙牌上的英文單詞，否則該卡片作廢。將游戲時(shí)間設(shè)定為5分鐘，時(shí)間到了后比較哪組猜對(duì)的最多即為獲勝組，并予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

4. 正確引導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。大量的研究表明：教師的正確引導(dǎo)更能讓學(xué)生樂(lè)于接受新知識(shí)。因此，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中應(yīng)注意給英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、表達(dá)能力不強(qiáng)及思維能力較弱的學(xué)生提供表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并加強(qiáng)對(duì)這類學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。同時(shí)，考慮到小組合作教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中具有一定的應(yīng)用價(jià)值，因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注意考慮是否能采用學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)不斷挑選新的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，并充分運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思想，采用科學(xué)的教學(xué)方法和手段來(lái)調(diào)動(dòng)小組成員的智力因素和非智力因素。

以《Theme parks》為例，教師可在課前將全班學(xué)生分為若干組，且在分組前應(yīng)對(duì)全班學(xué)生有一個(gè)全面的了解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征及性別等方面最大程度地將互補(bǔ)型的學(xué)生分到一個(gè)小組。課時(shí)設(shè)定能力目標(biāo)為圍繞主題公園的話題，在連貫的聽、讀及說(shuō)訓(xùn)練中培養(yǎng)小組成員的邏輯思維能力和快速反應(yīng)能力。在小組成員學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)換自身定位，從學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)化成組織者，并積極參與到每一組的探討中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在其他成員的角度去思考問(wèn)題，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、善于思考、善于判斷、善于選擇、善于恰當(dāng)補(bǔ)充其他成員意見的技能。

總之，創(chuàng)設(shè)高中英語(yǔ)活力課堂對(duì)提高教學(xué)效果至關(guān)重要，除了以上方法外，教師還應(yīng)在教學(xué)中從小的細(xì)節(jié)入手，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在一種愉快、輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師及學(xué)校的三贏局面。

編輯：趙玉梅