郭俊義

摘 要：目前英語詞匯總量已有數(shù)百萬個，并且仍在逐年增加。在實(shí)際教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直是困擾教師的一個難題。遵循英語詞匯教學(xué)原則，對當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的問題進(jìn)行科學(xué)的分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生放松快樂地學(xué)習(xí)單詞并靈活應(yīng)用，是每一位教師所追求的目標(biāo)。為此，該文將圍繞下面幾點(diǎn)進(jìn)行淺析，以期提升英語詞匯的教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.065

詞匯是英語學(xué)習(xí)之本，學(xué)習(xí)詞匯需要遵循語言教學(xué)的原則，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，為實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用之目的奠定堅(jiān)實(shí)才基礎(chǔ)。英語學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開詞匯，詞匯是語言建筑的基礎(chǔ)，也是材料 ，沒有詞匯語言也就不存在了。學(xué)生學(xué)習(xí)英語如果不能掌握大量的詞匯，在語言交際活動中也不可能進(jìn)展順利。所以說，詞匯教學(xué)的核心任務(wù)是盡可能多地掌握詞匯。

一、加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠正確發(fā)音

在教學(xué)詞匯時，教師先范讀，此時，學(xué)生在注意聽教師發(fā)音的同時也會在心里跟著默讀。教師可以一邊讀一邊在黑板上寫出要學(xué)習(xí)的單詞，要反復(fù)將所學(xué)單詞的意思講出來，再范讀幾遍讀音，也可以用彩色粉筆將該詞的字母組合標(biāo)出來，重復(fù)幾遍字母組合的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，學(xué)生再跟著教師讀幾遍；之后再聽詞匯教學(xué)錄音，讓學(xué)生跟著錄音讀詞匯，要求學(xué)生在熟悉每一個單詞讀音的基礎(chǔ)上都能夠準(zhǔn)確地判斷出單詞的中文意義。這樣為學(xué)好語音、語調(diào)就奠定了基礎(chǔ)，而且還能較好地提高學(xué)生的聽力。但是，需要注意的是，不要用漢語代替單詞的正確讀音，以免讀不準(zhǔn)、記不住。

二、策略教學(xué)法

詞匯教學(xué)的目的不單是讓學(xué)生掌握某個詞匯的含義讀音等，要想收到理想的教學(xué)效果，教師在教授的過程中還要注重方法的合理使用，讓學(xué)生從根本上理解英語詞匯。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯量時，就可開展策略教學(xué)法：以已經(jīng)掌握的詞匯為基礎(chǔ)，共同分析、探討、總結(jié)詞匯的記憶方法，從而不斷優(yōu)化英語詞匯教學(xué)。

比如，聯(lián)想記憶學(xué)習(xí)法。聯(lián)想記憶法指的是針對一個詞，對其進(jìn)行拓寬，聯(lián)想出與之相關(guān)的一些詞匯進(jìn)行記憶，比方說同義詞、反義詞等，如big-small，look-see等。

分類記憶法也是不錯的選擇。英語教師在教學(xué)時可以按照母語分類法對英語詞匯進(jìn)行合理分類，或引導(dǎo)學(xué)生自主對英語詞匯進(jìn)行分類、整理、記憶。比方說，可以結(jié)合英語詞匯的首個字母分類記憶，如a字打頭的英語詞匯；可以是交通工具類，如bus公共汽車；coach，motor coach，bus大客車等?？茖W(xué)分類，能提高詞匯的記憶效率，使學(xué)生掌握更多的詞匯，而且還能在學(xué)習(xí)中不斷提升自我，為主動學(xué)習(xí)詞匯做好充分準(zhǔn)備。

三、通過口語活動促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)

將“詞匯學(xué)習(xí)”與“口語活動”有機(jī)融合在一起教學(xué)，更能加強(qiáng)師生間的良好互動，也能為學(xué)生的語言實(shí)踐提供平臺，創(chuàng)造機(jī)會，為提高學(xué)生的交際能力做好準(zhǔn)備?！霸~匯學(xué)習(xí)”與“口語活動”相結(jié)合的過程也是語言學(xué)習(xí)的過程。在口語活動中，需要掌握的詞匯會重復(fù)出現(xiàn)，這樣學(xué)生就能通過多次接觸、多次記憶，更熟練有效地掌握該詞的結(jié)構(gòu)、意義與用法，從而為語言的實(shí)踐提供更多的機(jī)會?？谡Z活動并不是單一的交際過程，是一個聽說讀寫等各環(huán)節(jié)相互結(jié)合的過程?？谡Z活動也為學(xué)生創(chuàng)建了更多的機(jī)會，為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種教學(xué)方法也是以學(xué)生為基點(diǎn)的，教師在課堂設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織方面發(fā)揮著重要的作用。

四、結(jié)合句子記憶單詞

眾所周知，句子是由詞組構(gòu)成的，記憶單詞的最終目的是為了更好地使用句子。教學(xué)實(shí)踐表明，孤立地記憶單詞很容易忘記，而且記憶效率極低，將單詞放到具體的句子里去記憶，結(jié)合材料上下文來了解其具體的意義與用法，這樣記憶起單詞才能更快、更牢，而且也才能真正掌握這一單詞。此外，僅記單詞還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該將詞擴(kuò)展為短語、句型，甚至是精彩的段落或者小短文進(jìn)行記憶。以句子為單位記憶單詞，能幫助學(xué)生把握單詞的用法與不同的形式，有助于鍛煉學(xué)生的英語思維能力與實(shí)際應(yīng)用能力。通過上下文或者是整篇文章來記憶單詞，有利于推動學(xué)生詞匯知識的內(nèi)化與吸收。

五、形象教學(xué)法

形象教學(xué)法指的是英語教師用圖片、簡筆畫、實(shí)物等手段，來加深學(xué)生對詞匯的感性認(rèn)識，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對詞匯的長期記憶。比方在探究有關(guān)衣服的詞匯時，可拿幾件實(shí)物或者圖片，再配上發(fā)音進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生也能快速記住單詞的音與義。再如，在學(xué)習(xí)drive，fly，run等詞時，可以配以肢體動作，邊比劃邊讀，學(xué)生對其的印象也會更加深刻。也可以用多媒體課件將實(shí)物照片展示出來，用Photo-shop的套索工具處理圖片上所標(biāo)的單詞，以動畫形式將其設(shè)置在圖片中，并配上標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，讓學(xué)生看實(shí)物圖片記單詞。有趣的畫面能快速吸引學(xué)生的注意力，加深他們對詞匯的印象，這樣，學(xué)生也能在不知不覺中進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，并且還能快速說出這些單詞的含義，從而最大限度地提高了詞匯的教學(xué)質(zhì)量。

在英語語言學(xué)習(xí)中，英語詞匯的掌握關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成敗。加強(qiáng)詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用詞匯的能力是每一位英語教師的教學(xué)任務(wù)。為此，在詞匯教學(xué)時，我們不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地去記憶詞匯，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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[責(zé)任編輯 吳海婷]