張彩霞

摘 要：隨著中國(guó)教育制度和教學(xué)理念的不斷改革、進(jìn)步，在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的需求越來(lái)越受到重視。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常是以教師為主導(dǎo)的單方面?zhèn)魇谥R(shí)的教學(xué)模式，但這已經(jīng)不適用于現(xiàn)代多元化發(fā)展的社會(huì)，也不能滿足現(xiàn)代小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際需求。因此，文章結(jié)合新課程改革的教學(xué)理念，來(lái)探析現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所應(yīng)作出的改變。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）23-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.090

新課程改革是新一輪基礎(chǔ)教學(xué)課程改革的簡(jiǎn)稱(chēng)，自建國(guó)到現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)展過(guò)許多次，其教學(xué)理念主張以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為根本，重視教學(xué)過(guò)程，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生依賴(lài)教師的傳輸性教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)探究性較強(qiáng)的學(xué)科，但以往的數(shù)學(xué)教學(xué)方式過(guò)于單一，大量的重復(fù)性和缺乏實(shí)際意義的教學(xué)內(nèi)容令小學(xué)生感到枯燥和乏味。因此，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新方式，首先應(yīng)從小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理入手。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)方式

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用的都是傳輸性的教學(xué)方式，即以數(shù)學(xué)教師為唯一主導(dǎo)的教學(xué)方式。由于在教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)了過(guò)多的位置，忽略了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，包括學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、個(gè)性特征和心理?xiàng)l件等，這很容易導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)于依賴(lài)教師，因而影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)中的探究性，并沒(méi)有被有效利用。很多數(shù)學(xué)教師忽略了引導(dǎo)和協(xié)助小學(xué)生自主思考的過(guò)程，在知識(shí)點(diǎn)的講解和解題過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師往往是采用告知和記憶方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，這也是部分小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)興趣的主要原因之一。

（二）教師的綜合教學(xué)能力

隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的需求也在相應(yīng)地改變。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在綜合教學(xué)能力方面，往往存在一定的不足。如：知識(shí)講解較強(qiáng)的教師，與學(xué)生的互動(dòng)、交流則較弱；善于與學(xué)生互動(dòng)、教學(xué)方式較多元化的教師，可能因?yàn)樽陨斫虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，最后導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。這是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力要求也相應(yīng)寬松，所以就很容易導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力在全面性上有所不足。加上新課程改革的落實(shí)，就更加凸顯了解決該問(wèn)題的迫切性。

二、新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新方式

（一）更新教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)，可以說(shuō)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，只有確立目標(biāo)，教師才可以根據(jù)目標(biāo)來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容和方式方法。但目前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的目標(biāo)都過(guò)于單一化，這也是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)單一化的主要原因。小學(xué)生因頭腦、個(gè)性、以往的受教育情況和成長(zhǎng)環(huán)境的影響，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、理解和認(rèn)知都會(huì)有一定的差異。所以以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏慕虒W(xué)目標(biāo)，已經(jīng)不適合新課程改革下小學(xué)生的需求。以新課程改革為教學(xué)核心，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)而言，除了最為直觀的成績(jī)，應(yīng)該還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程的心理變化，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在不考慮小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的部分，學(xué)生由消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，這也是新課程改革的核心理念。

在以新課程改革為核心，確立小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，提高數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用意義，把學(xué)生的實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密相連，一方面增加了小學(xué)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，不同個(gè)性、思維模式的學(xué)生也對(duì)數(shù)學(xué)有了屬于自己的認(rèn)知，這也符合了新課程改革中注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的教育理念。

（二）提高學(xué)生的課堂參與度

小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的參與度，直接體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和師生間的互動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一直存在著，教師講、學(xué)生聽(tīng)的靜態(tài)教學(xué)現(xiàn)象。課堂上，師生之間缺少有效的互動(dòng)和回應(yīng)，就很容易導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于依靠教師而進(jìn)行被動(dòng)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，離開(kāi)學(xué)?；蚪處?，很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得低效。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，想要讓師生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，首先要打破靜態(tài)的課堂教學(xué)。針對(duì)這方面，首先數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生利用一些簡(jiǎn)單的模型或是畫(huà)圖來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生可以親自感受數(shù)字的實(shí)際變化、幾何圖形的變化等。令學(xué)生的大腦和手共同參與其中的同時(shí)，也減少了固定教學(xué)模式帶給學(xué)生大腦的疲勞感和枯燥感。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

教育教學(xué)的進(jìn)步，離不開(kāi)相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)是不斷完善教學(xué)方式和讓數(shù)學(xué)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的關(guān)鍵所在。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)從效果和效率兩方面同時(shí)入手。效果則分為短期和長(zhǎng)期的效果，而對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)離不開(kāi)對(duì)效率的評(píng)價(jià)。短期效果可以理解為學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用情況，而花費(fèi)了多少時(shí)間和是否達(dá)到了理想的效果，離不開(kāi)教學(xué)效率的評(píng)價(jià)。而考核評(píng)價(jià)制度，則是檢驗(yàn)數(shù)學(xué)教師教學(xué)不足之處的有效方式?？己说膬?nèi)容，在以新課程改革教學(xué)理念為基礎(chǔ)的同時(shí)保證其全面性，除了學(xué)生的成績(jī)之外，還應(yīng)包括學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的接受情況和心理態(tài)度。最后則是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度是否發(fā)生了改變以及改變的程度等，而不是以課堂紀(jì)律和學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)榭己嗽u(píng)價(jià)的內(nèi)容。

（四）提高教師的綜合教學(xué)能力

教師是從事教育的一線工作者，是聯(lián)系教育與學(xué)生之間的重要紐帶。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然學(xué)生可以從多個(gè)渠道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，但最直接、最全面的仍然是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)。因此，教師的綜合教學(xué)能力，直接影響了新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)際效果。

目前，雖然多數(shù)數(shù)學(xué)教師相互之間的教學(xué)方式各有不同，但自身的教學(xué)方式卻比較單一，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式只適用于部分學(xué)生。所以，校方在組織教師培訓(xùn)時(shí)，不但要加強(qiáng)教師教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，還要加入針對(duì)學(xué)生個(gè)性化、多元化需求的教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容。 另外，要加強(qiáng)教師思想文化上的培訓(xùn)，包括教學(xué)理念和教學(xué)行為、思想品質(zhì)的培訓(xùn)，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)，這樣才可以保證教學(xué)創(chuàng)新的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中需要特別注意，創(chuàng)新并不是指一味地推翻以前舊的教學(xué)方式方法，而是在結(jié)合社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和需求，轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，令學(xué)生順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，符合新時(shí)代的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王建峰.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法談[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（17）.

[責(zé)任編輯 齊真]