馬明蘋(píng)

【摘 要】數(shù)學(xué)課后作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是對(duì)每一課時(shí)內(nèi)容的考察和檢測(cè)手段，是及時(shí)反饋每一位學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。它有益于學(xué)生技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，也是確保學(xué)生通過(guò)做作業(yè)能把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】初三數(shù)學(xué) 分層次布置作業(yè) 案例 思考

分層布置課后作業(yè)，就是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，把作業(yè)分層落實(shí)，使我們的教學(xué)更有針對(duì)性，更能做到尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生在他們已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成適合自身層次的作業(yè)，減輕學(xué)習(xí)壓力。

案例一：從好高騖遠(yuǎn)到回歸課本

班上有名學(xué)生叫于亮（化名），他很聰明，在理科方面成績(jī)比較突出，但行為習(xí)慣比較散漫，常常遲到，各科作業(yè)經(jīng)常不交，上課容易情緒化。有一個(gè)星期，他的各科作業(yè)幾乎天天不交，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)溝通才知道，學(xué)生天天晚上學(xué)到二三點(diǎn)，家長(zhǎng)怎么勸他都不休息。學(xué)生學(xué)這么晚，可為什么第二天各科作業(yè)都交不上呢？他晚上到底在學(xué)什么？做什么題？帶著疑問(wèn)我又找來(lái)學(xué)生，首先我對(duì)他表明自己的觀點(diǎn)：“作業(yè)是檢查當(dāng)堂課內(nèi)容掌握情況的最基本形式，檢查當(dāng)天和上課聽(tīng)講情況，也是新舊知識(shí)的連接橋梁。你覺(jué)得作業(yè)對(duì)你來(lái)說(shuō)是負(fù)擔(dān)嗎？”學(xué)生很坦誠(chéng)地說(shuō)：“回家就開(kāi)始寫(xiě)各科作業(yè)，但是自己的心思總在課外輔導(dǎo)書(shū)上，作業(yè)沒(méi)有寫(xiě)完就去做輔導(dǎo)書(shū)上的難題，有時(shí)候一道數(shù)學(xué)難題花一個(gè)多小時(shí)還做不出來(lái)，做題的興趣大減，老師布置的作業(yè)就沒(méi)時(shí)間做了。”

知道了學(xué)生為什么學(xué)這么晚作業(yè)還交不上的原因，我勸他：“現(xiàn)在中考不考偏題、難題、怪題，按你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)程度，沒(méi)有必要花時(shí)間去做那些難題，還是把時(shí)間、精力放在基礎(chǔ)題和中等題上。從現(xiàn)在開(kāi)始我每天給你單獨(dú)布置作業(yè)，你可以先把課本上最簡(jiǎn)單的作業(yè)完成，寫(xiě)一道題或兩道題都行，不用全做完，但必須每天把作業(yè)交上，然后再做自己輔導(dǎo)書(shū)上的基礎(chǔ)題。另外，一星期交一套題，讓我檢查?！彼軜?lè)意地答應(yīng)了。

以后，他按照我的布置，每天都能交上作業(yè)本，雖然有時(shí)只寫(xiě)一道題，每個(gè)星期也能主動(dòng)交上一套做完的試卷。慢慢地，學(xué)生不跟我爭(zhēng)執(zhí)了，也更有興趣寫(xiě)作業(yè)了，成績(jī)也有明顯的進(jìn)步，一診數(shù)學(xué)考了104分。事后，他說(shuō)：“老師，謝謝你，謝謝你沒(méi)有責(zé)罵我，把我從誤導(dǎo)中引出來(lái)啦?！?/p>

著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為：只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我想，我可以更多的發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生個(gè)體的差異，讓他們?cè)谝延姓J(rèn)知基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成適合自身層次的作業(yè)，減輕學(xué)習(xí)壓力，取得進(jìn)步，更好地發(fā)展自己的個(gè)性。

案例二：從抄襲應(yīng)付到學(xué)有所得

有一天檢查作業(yè)，郭林同學(xué)沒(méi)有交作業(yè)，我很納悶，雖然他成績(jī)不理想，但從初一以來(lái)作業(yè)一直沒(méi)缺過(guò)。我就私底下問(wèn)他沒(méi)交作業(yè)的原因。他說(shuō)：“老師，我所有作業(yè)都是抄的，已經(jīng)抄了兩年多了?，F(xiàn)在覺(jué)得，抄只是為了應(yīng)付老師檢查，浪費(fèi)時(shí)間，所以現(xiàn)在不想抄了。老師，我能不能不交作業(yè)？”學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，為了完成任務(wù)而抄作業(yè)，我能想到，但學(xué)生能當(dāng)我的面這么坦誠(chéng)地說(shuō)出心里所想，使我很驚訝?？紤]到他自制力差，如果不讓他交作業(yè)，上課就根本放棄了，作業(yè)還對(duì)他有所約束，所以我說(shuō)：“作業(yè)一定要交，我單獨(dú)給你布置作業(yè)，哪怕是每次記一些相關(guān)的概念、公式例題也行?！?/p>

一個(gè)多月后的一天，學(xué)生作業(yè)本中夾了一個(gè)紙條，上面寫(xiě)著：“馬老師您好，經(jīng)過(guò)這幾周記數(shù)學(xué)公式、背概念，做最基本的數(shù)學(xué)定義題，我發(fā)現(xiàn)了許多好處，以前我只有等到別的同學(xué)寫(xiě)完作業(yè)后再抄到自己的本子上……所以我覺(jué)得這種方法很有效果，對(duì)我的幫助很大，我要堅(jiān)持下去，一定要取得大的進(jìn)步。老師，謝謝您！也希望您能繼續(xù)支持我！”

教是為了不教，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)盡量做到不讓學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成苦差事去應(yīng)付，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有效地進(jìn)行作業(yè)布置，真正讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，使每一個(gè)學(xué)生具有最起碼的基礎(chǔ)知識(shí)、能力和技能。

案例三：分層布置作業(yè)，及時(shí)監(jiān)督

進(jìn)入初三后，緊張的學(xué)習(xí)生活和各方面的壓力，使學(xué)生的層次區(qū)分表現(xiàn)得更加明顯，班級(jí)兩極分化尤為嚴(yán)重。優(yōu)等生更加刻苦努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取考上一流高中；后進(jìn)生基本上放棄了學(xué)習(xí)，上課說(shuō)話、睡覺(jué)、走神居多。我所帶9班學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)整體較好，根據(jù)第一次月考成績(jī)，我把他們劃分成了四個(gè)層級(jí)，不同的層級(jí)布置不同的作業(yè)。第一級(jí)120分以上，有7人，每人星期一交一套模擬試題，再選做練習(xí)冊(cè)每節(jié)中的中考鏈接。第二級(jí)90—120分，23人，每人兩個(gè)星期交一套模擬試題，再選做練習(xí)冊(cè)每節(jié)中的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。這兩組同學(xué)每天早晨利用早讀前10分鐘時(shí)間由一個(gè)人講一道往年中考試題。第三級(jí)70—90分，7人，選做課本上的習(xí)題，每星期到辦公室找老師兩次，說(shuō)兩道典型習(xí)題。第四級(jí)70分以下，5人，選做課本上的知識(shí)與技能習(xí)題，每星期到辦公室找老師兩次，用自己的理解說(shuō)出本星期數(shù)學(xué)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、公式，以及自己的疑惑。

分層布置作業(yè)剛開(kāi)始，第一、二層級(jí)學(xué)生交的卷子，個(gè)別人偷懶，后面兩三道大題沒(méi)做，我只能一個(gè)個(gè)找來(lái)問(wèn)清原因，看能否再補(bǔ)做；個(gè)別人有幾道不會(huì)做的題，我就和他一起商討做法，解決問(wèn)題。第三、四級(jí)個(gè)別同學(xué)不自覺(jué)，不主動(dòng)來(lái)找老師，或是鉆空子，我就利用課間到班上督促。雖然比較累，比較忙，但經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的堅(jiān)持，學(xué)生在一診考試中提高很大，學(xué)生也愿意這樣分層做作業(yè)，這也堅(jiān)定了我在后面兩個(gè)月的作業(yè)布置方向。根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的不同學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整作業(yè)要求，真正做到讓每個(gè)學(xué)生在課后作業(yè)中受益。

不斷探索課后作業(yè)布置的新方法，讓作業(yè)成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，努力實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的價(jià)值。課后作業(yè)是師生教學(xué)互長(zhǎng)的“催化劑”，怎樣使“催化劑”發(fā)揮它無(wú)限的正能量，是需要我們不斷探索、思考的永恒話題！