顧祥浩

【摘 要】人的教育只有回到人的生活世界之中才有意義。語(yǔ)文教學(xué)只有走生活化道路，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，盡量挖掘與生活的聯(lián)系，才能充滿活力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、綜合實(shí)踐能力和個(gè)性品質(zhì)，才符合社會(huì)發(fā)展的需求和人自身發(fā)展的需求，真正實(shí)現(xiàn)教育的根本目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 生活化教學(xué) 閱讀

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！苯虒W(xué)活動(dòng)是人類生活中的一部分，離開(kāi)生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，而語(yǔ)文教學(xué)更離不開(kāi)生活。如果能讓我們的語(yǔ)文教學(xué)生活化，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高指日可待。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引入生活情境

興趣是人認(rèn)識(shí)上的需要和愛(ài)好的一種傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性最直接的因素。學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)了，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的想學(xué)習(xí)的心理趨向。所以，我在教學(xué)中抓住導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，積極探索學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其引入特定的生活情境。

（一）以故事導(dǎo)入

學(xué)生在平常的生活中最愛(ài)聽(tīng)故事，娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事會(huì)緊緊地吸引住學(xué)生。于是，我常常采用故事導(dǎo)入新課。例如，我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，采用故事來(lái)導(dǎo)入新課，提問(wèn)學(xué)生：“看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？（狐貍和烏鴉之間發(fā)生了什么事？）”然后出示插圖，讓學(xué)生仔細(xì)看圖后，再設(shè)問(wèn)：“看圖后你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？（烏鴉嘴里的東西怎么會(huì)掉下來(lái)？狐貍想干什么？）”從而引起學(xué)生聽(tīng)的興趣。我還要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，邊聽(tīng)邊思考，了解文章大概內(nèi)容。聽(tīng)完后，再讓學(xué)生回答剛才的問(wèn)題。這樣，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的滿足感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。最后告訴學(xué)生：“剛才大家聽(tīng)的故事就是我們今天要學(xué)的課文，大家想不想讀??？”在這樣循序漸進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生讀書(shū)的欲望一下子就被激起了。

（二）從插圖入手

教材中的每一課都配有精美的插圖，教師可利用插圖導(dǎo)入新課。如我在教學(xué)《筍芽?jī)骸窌r(shí)，出示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面內(nèi)容，告訴學(xué)生剛剛破土而出的竹子就是筍芽?jī)?，讓學(xué)生從畫(huà)面中認(rèn)識(shí)筍芽?jī)菏鞘裁礃觾旱模约ぐl(fā)學(xué)生更想了解筍芽?jī)荷L(zhǎng)過(guò)程的愿望，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中觀察事物。以生活為中心的教育，不僅能使書(shū)本知識(shí)變活，而且能開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生學(xué)會(huì)從社會(huì)生活中汲取知識(shí)。

二、重視語(yǔ)文閱讀的生活化

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，并不是教師把自己對(duì)某篇作品的感受、理解直接傳授給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)有同樣的感受、理解。教學(xué)不應(yīng)只是告知、傳遞、贈(zèng)送知識(shí)，而應(yīng)設(shè)計(jì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生某種感受、理解、體驗(yàn)的碰撞點(diǎn)，從而引起學(xué)生主動(dòng)求知的愿望。從設(shè)計(jì)的角度看，閱讀教學(xué)是教學(xué)；從碰撞的角度看，閱讀教學(xué)又是生活。閱讀教學(xué)的生活化，就是讓教材教，讓學(xué)生學(xué)。

（一）寓識(shí)于讀，科學(xué)認(rèn)讀

要認(rèn)識(shí)課文中的每一個(gè)字，并能辨別字音，明白字義。只有掃除生字障礙，才有正確朗讀的可能。教師要向?qū)W生提出自讀要求：不添字，不丟字，字字入目，讀準(zhǔn)字音。檢查自讀時(shí)，及時(shí)糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)句子中的重音和停頓，自讀后強(qiáng)化識(shí)記生字的音、形、義，要求學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的詞句訓(xùn)練。

（二）激發(fā)熱情，讀通課文

在課堂教學(xué)中營(yíng)造一種寬松平等而又充滿智力的活動(dòng)氛圍，使學(xué)生通過(guò)具體課文的學(xué)習(xí)，自然而然地受到思維的訓(xùn)練。小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很容易被激起，但不能持久，課文讀了一遍就不愿再讀了。教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，激發(fā)學(xué)生的探究心理，讓學(xué)生處于憤悱狀態(tài)，把讀好書(shū)變成一種內(nèi)在的熱情，一種自覺(jué)的行為。

三、強(qiáng)化語(yǔ)文訓(xùn)練生活化

實(shí)施生活化教學(xué)的課堂，知識(shí)、能力的應(yīng)用都更加趨向綜合化。要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而接收富有真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識(shí)，并使人格得到真正的陶冶。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景

教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)生活情景來(lái)幫助學(xué)生理解、感悟，以誦讀為主，啟發(fā)學(xué)生解放自己的嘴巴，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，能發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，允許有問(wèn)題就問(wèn)，提倡標(biāo)新立異。

（二）引導(dǎo)演讀感悟

演一演是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)化。低年級(jí)學(xué)生受年齡、知識(shí)水平和生活經(jīng)歷的限制，缺少體態(tài)語(yǔ)的感受和體驗(yàn)，表演能力較低。通過(guò)演讀課文，學(xué)生能夠很好地鍛煉語(yǔ)文綜合能力。為讓學(xué)生能很好地表達(dá)自己的體驗(yàn)，可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如播放音樂(lè)，提供頭飾道具等。例如在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，在學(xué)生細(xì)讀課文之后，我讓學(xué)生們戴上狼和小羊的頭飾來(lái)扮演狼和小羊，其余的學(xué)生一起讀課文，擔(dān)任解說(shuō)員。這樣，學(xué)生們興趣盎然，通過(guò)朗讀熟記了精彩段落，并讀出了狼和小羊的不同語(yǔ)氣，進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解，從中受到啟發(fā)。在精彩的表演之后，學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又在輕松愉快的氣氛中提高了自己的認(rèn)識(shí)水平，思維得到發(fā)展。

人的教育只有回到人的生活世界之中才有意義。語(yǔ)文教學(xué)只有走生活化道路，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，盡量挖掘與生活的聯(lián)系，才能充滿活力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、綜合實(shí)踐能力和個(gè)性品質(zhì)，才符合社會(huì)發(fā)展的需求和人自身發(fā)展的需求，真正實(shí)現(xiàn)教育的根本目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李存升.重視學(xué)生閱讀 提高學(xué)生素質(zhì)[J].保山師專學(xué)報(bào)，2005（04）.

[2]郭元祥.論“生活世界”的教育——兼論教育中的生活問(wèn)題[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2000（05）：8-13.

[3]聶長(zhǎng)青，劉基遠(yuǎn).試論語(yǔ)文的生活化[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2008（05）.