胡小紅

【摘 要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》力求體現(xiàn)深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神。在教學(xué)實(shí)踐中，新的《音樂課標(biāo)》中的個別性質(zhì)與理念，引發(fā)了我對音樂常規(guī)課教學(xué)設(shè)計新一些新的思索，特別是在音樂教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)美育這一特點(diǎn)，我感觸頗深。

【關(guān)鍵詞】音樂課；教學(xué)設(shè)計；新課程

新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布執(zhí)行，從事音樂教育的工作者必須將堅持以音樂審美為核心，注意培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣、愛好及情感，努力做到通過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧、激發(fā)學(xué)生對美的愛好和追求。藝術(shù)教育是實(shí)施美育的主要途徑，音樂學(xué)科教學(xué)是實(shí)施美育的主要渠道，音樂教學(xué)中如果缺少了美育，課堂活動將會變得枯燥乏味，大大地影響教學(xué)效果。如何在音樂課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)審美教育呢？我認(rèn)為可以從以下途徑入手：

一、把握課堂教學(xué)重難點(diǎn)，突出音樂學(xué)科特點(diǎn)

音樂課程的設(shè)計，應(yīng)正視這一客觀的學(xué)科規(guī)定性，正確處理課程中音樂知識、技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知能力的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)音樂知識、技能的所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力，從低到高，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)音樂基本要素如力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、和聲等，所以，教師們要研讀教材，確定課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，突出音樂學(xué)科特點(diǎn)。在重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)解決中，注意知識的層層遞進(jìn)性和前后課堂教學(xué)的銜接性。例如在學(xué)生的演唱能力學(xué)習(xí)中，是讓學(xué)生在一、二年級的欣賞課教學(xué)中，先感受獨(dú)唱、領(lǐng)唱、合唱的美，再學(xué)習(xí)演唱齊唱——輪唱——合唱，這樣由淺到深的進(jìn)行。學(xué)生的聽辨能力也是由生活中的事物逐步過渡到對音樂作品的辨別，例如對音的強(qiáng)弱的認(rèn)識，是先通過老虎的叫聲和小花貓的叫聲進(jìn)行對比認(rèn)識，使學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識到音有強(qiáng)弱關(guān)系，有了這樣的認(rèn)識，再過渡到對音樂欣賞作品中強(qiáng)弱關(guān)系的辨析，和自己演唱時對歌曲強(qiáng)弱的處理，使我們的音樂更美，更動聽，這符合學(xué)生由易到難的認(rèn)知規(guī)律。所以，在解決重點(diǎn)中，結(jié)合美育方法，可以使我們的音樂知識與技能化難為易，化繁為簡，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更加有興趣。

二、更新課程設(shè)計思路，凸顯音樂課程的美育功能

教師在新的課程設(shè)計中，要轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，關(guān)注每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透美育教學(xué)。例如，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們可以采用多種形式。如觀看視頻圖片、欣賞片段音樂、故事式、談話式、猜謎式、提問式等營造或優(yōu)美、或風(fēng)趣、或愉快、或神秘的美育情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。教師的示范應(yīng)注意優(yōu)美大方，特別是老師的范唱，要做到發(fā)聲方法正確，演唱時旋律要準(zhǔn)確，對歌曲要有處理，做到聲情并茂；如果確實(shí)天生五音不全的，建議用錄音代替老師的范唱；還有老師的表演動作示范，盡量做到優(yōu)美協(xié)調(diào)；老師的范奏，盡量做到流暢自如，這樣，才能真正讓學(xué)生感受到音樂課的美，更好的吸引學(xué)生參與到音樂課堂中，取得較好的美育效果。音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知，是在生動、多樣的音樂實(shí)踐活動中，通過學(xué)生的親身參與生成和實(shí)現(xiàn)的。為此，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對包含音樂聆聽、音樂表演和音樂創(chuàng)作這三個具有很強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)領(lǐng)域，提出相對明確而具體的課程內(nèi)容，并從音樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對音樂的喜愛，引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂實(shí)踐活動，以獲得對音樂的親身體驗(yàn)。在不斷實(shí)踐的過程中，逐步培養(yǎng)和提高有利于學(xué)生終身發(fā)展的音樂能力。我們除了挖掘情景的因素外，還應(yīng)努力挖拙教材中的文化因素，結(jié)合歌曲的創(chuàng)作背景與誕生的地理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同地區(qū)產(chǎn)生不同的音樂文化，不同的音樂風(fēng)格帶給我們不同的感受。使學(xué)生通過對比，拓展學(xué)生的音樂視野，從而情不自禁地參與學(xué)習(xí)，主動熱情地投入審美創(chuàng)造，并感到樂在其中。這樣，學(xué)生的興趣和情感支撐著毅力，激化為認(rèn)知，從而產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。例如：在人音版第十一冊教材，第四單元的“芬芳茉莉”中，除了學(xué)習(xí)合唱江蘇民歌《茉莉花》外，還欣賞《圖蘭朵特》中的《東方升起月亮》、三首我國不同地區(qū)的《茉莉花》，通過對比，學(xué)生很容易就能感受到它們在情感上、風(fēng)格上的差異，并認(rèn)識到以“茉莉花”為代表的中國民歌是世界音樂寶庫中一顆璀璨的明珠，是我們中國人的驕傲，從而促使學(xué)生喜愛我們的中國民歌，樂于進(jìn)一步搜集并了解影響民歌變異的多種因素。通過這樣的音樂主題學(xué)習(xí)，就到達(dá)了我們想要的美育目的。

三、巧用音樂課程評價，促進(jìn)課堂審美教學(xué)質(zhì)量不斷提高

《新課標(biāo)》指出的幾種評價方式各有所長，如果能巧妙而全方位地運(yùn)用在學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評價上，可獲得取長補(bǔ)短的效果，使學(xué)生審美能力得到提高。

首先，在評價導(dǎo)向上應(yīng)蘊(yùn)涵人文精神。音樂新課程所倡導(dǎo)的對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，更關(guān)注學(xué)生自身的進(jìn)步，對其個體的反應(yīng)給予愛護(hù)與反思，尊重學(xué)生對音樂形象的個性化理解與表達(dá)，反映了以學(xué)習(xí)者為中心的理念。良好的教學(xué)與評價氛圍不僅可以幫助學(xué)生了解自我，還提供了關(guān)注、尊重與欣賞他人表現(xiàn)的空間。讓具有層次差異的學(xué)生以一種自然的方式得到鼓勵，從而最大程度使每一位學(xué)生自身所具有的潛能得到挖掘與開發(fā)，也即提升學(xué)生自身美的品質(zhì)。

其次，在評價指標(biāo)上注重情感態(tài)度。情感、態(tài)度在音樂教學(xué)過程中是最為活躍的心理因素，既是審美感受的動力，也是音樂教育目標(biāo)之一。音樂教學(xué)的評價，應(yīng)建立在情感體驗(yàn)的過程中，同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度的指向，這是體現(xiàn)其審美教育本質(zhì)的特征之一。音樂情感的形成需要音樂教師的長期引導(dǎo)和培養(yǎng)，情感培養(yǎng)對學(xué)生理解、表現(xiàn)音樂和終身熱愛藝術(shù)具有重要的意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與具有的音樂知識和音樂技能并無直接的聯(lián)系。如：有的學(xué)生“五音不全”，音樂知識和音樂技能水平一般，但他們在音樂實(shí)踐活動中卻能表現(xiàn)出積極參與態(tài)度和對音樂形象準(zhǔn)確的把握能力。因此，音樂教學(xué)中對學(xué)生的評價不僅只關(guān)注學(xué)生對音樂的技能、技巧掌握多少，更重要的是要挖掘?qū)W生的音樂潛能，激發(fā)對音樂的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)美的感受、感悟和創(chuàng)造力。學(xué)生的情感培養(yǎng)應(yīng)作為音樂教學(xué)的重要指標(biāo)。同時學(xué)生的學(xué)習(xí)與音樂活動過程中情感、態(tài)度指向也是學(xué)生評價的重要指標(biāo)，情感的評價應(yīng)采用以形成性評價為主，自評、互評及他評相結(jié)合的方式在教學(xué)過程中進(jìn)行。通過這樣多形式的評價方式，可以有效地發(fā)揮評價對美育的促進(jìn)功能，針對性地提升學(xué)生的美育水平與能力，達(dá)到較好的美育效果。

最后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注評價過程與結(jié)果。在我參加的多次教研課展示中，發(fā)現(xiàn)有個別年輕的音樂教師，只關(guān)注了評價這一環(huán)節(jié)，沒營造出好的氛圍，讓學(xué)生享受評價的過程。評價過程可以是學(xué)生能力鑒賞的過程，同時也是學(xué)生相互查漏補(bǔ)缺的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用欣賞的眼光觀察別人，虛心地學(xué)習(xí)別人在音樂課中的優(yōu)秀表現(xiàn)，大家共同進(jìn)步，評價過程中尊重學(xué)生個體差異性。對評價結(jié)果的公示也是很重要的，這是培養(yǎng)學(xué)生自信地學(xué)習(xí)音樂的重要手段。個別年青教師，在音樂課堂教學(xué)中注重了評價的開始，最后結(jié)束時，卻沒有對評價結(jié)果公示，造成學(xué)生對競爭過程由期望到失望的心理轉(zhuǎn)變。所以，關(guān)注評價過程與結(jié)果，是提升學(xué)生美育水品重要途徑之一，不可忽視。

【參考文獻(xiàn)】

[1]付雨.讀寫算（教研版）