付紅娟

【摘 要】隨著新課程教育的推進，不少人認為，我們的教育應該盡量地縮短教師與學生，教師與知識，學生與知識，教育與管理等之間的“距離”，做到“零距離”教育：制度要對學生零距離開放；教師要與學生零距離接觸；知識要與生活零距離還原；學科要與學科零距離打通……然而，“零距離”，并不是教育的最佳狀態(tài)，恰當距離的教育才是最好的教育。

【關鍵詞】“零距離”；教育；教師；學生；知識；管理

新課程教育，倡導管理與學生的民主；倡導教師與學生的平等；倡導知識與學生的貼近；倡導學科與學科的綜合……許多人認為，我們的教育是在不斷地縮短和消除教育與生活、教師與學生、形式與內容等之間的“距離”，以求加快教育的生活化、民主化、精細化過程，導致了在教育教學過程中，出現(xiàn)諸多“零距離”的聲音，這不得不讓我們發(fā)問：“零距離”，是教育的最佳狀態(tài)嗎？

教育是人類特有的社會現(xiàn)象，在人類發(fā)展的不同時期或不同歷史階段，由于教育本身存在的形式不同，也由于社會對教育發(fā)展的要求不同，人們對教育的理解也不同。我國教育界普遍認為教育具有雙重含義，即廣義的教育和狹義的教育。

（一）教師與學生的“距離”

小學教育不外乎教師、學生以及學校三者之間的關系，其中，教師和學生之間的關系尤為突出。

1.師生關系的定義

師生關系是教師和學生在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。它是一種特殊的社會關系和人際關系，是教師和學生為實現(xiàn)教學目標，以各自獨特的身份和地位通過教與學的直接活動而形成的多性質、多層次的關系體系。

2.現(xiàn)狀分析

在我們周圍，教師與學生之間的關系普遍存在這“兩極現(xiàn)象”：

（1）遠距離接觸。

這是基于對傳統(tǒng)教師的理解，不少老師在學生面前時有意板著臉，總覺得在學生面前和顏悅色有失尊嚴，與學生保持“遠距離”接觸，學生也敬而遠之，表現(xiàn)為教師與學生的整體疏遠，學生對教師有強烈的反感心理，這除了特定的教育環(huán)境因素外，主要在于教師存在一定程度上的認知偏差和心理缺陷，久而久之，這將直接導致教育活動的相對滯后、停滯不前乃至癱瘓。

（2）零距離接觸。

也會有不少老師，往往會以一個大哥哥大姐姐的身份與學生“零距離”接觸，表現(xiàn)在師生之間沒大沒小，過于親密，教師對學生溺愛有余管教不足，學生對教師也是不敬不畏叫囂嬉戲。這大大破壞了教學過程的嚴謹有序，致使活動常常處于放任自流的無主題狀態(tài)，教學過程看似很熱鬧，但教學效果卻相當?shù)拖隆?/p>

3.教師如何調節(jié)與學生間的“距離”

要做到“若即若離”，作為教師，我們應善于因“時”、因“人”、因“地”、因“情”調節(jié)自己與學生之間的距離。

主動了解和研究學生。了解和研究學生個人；了解和研究學生的群體關系；了解和研究學生的學習和生活環(huán)境。以寬容之心對待學生。在處理學生的問題中，往往有很多相關因素，學生在整個錯誤事例中，有部分因素他也許是對的，我想有必要肯定學生錯誤中的“對”，而且，也要肯定學生錯誤后的“悔改”。

（二）教師與知識、學生與知識的“距離”

1.教師、學生與知識的關系

知識是個體通過與環(huán)境的相互作用獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。

在傳統(tǒng)的觀念中，教師是教學活動的主體，教師把知識傳遞個學生，知識和學生都成為教師的認識對象。

在現(xiàn)代教育觀念中，學生是獲取知識的主體，教師在學生獲取知識的過程中，起到了中介橋梁和加速器的作用。在另一過程中，教師和學生同為教學活動的主體，教師和學生要共同學習知識。如此看來，知識便成為了教師和學生共同面對的客體，在教學活動中，教師和學生都要面臨認識和學習知識的任務。

2.教師與知識的“距離”

都說在課堂教學中，我們的課堂應該有深度，更應有溫度。有“深度”是對知識而言的，教師應該從近到遠、由淺入深地不斷拉大學生與知識之間的距離，使知識問題更具有挑戰(zhàn)性，挑戰(zhàn)學生的思維，挑戰(zhàn)學生的智慧；有“溫度”是對情感而言的，教師應該從遠到近、由景入情地不斷拉小學生與知識之間的距離，使知識問題更具有親近性，親近學生的生活，親近學生的心靈。因此，用“有情有理”來概括教師與知識間的距離頗為貼切。

首先，教師要具備學科專業(yè)素養(yǎng)：精通所教學課的基礎性知識和技能；了解與該學科相關的知識；了解該學科的發(fā)展脈絡；了解該學科領域的思維方式和方法論。

其次，教師要具備教育專業(yè)素養(yǎng)：具有先進的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力；掌握科學有效、靈活的教學方法和教學藝術。

3.學生與知識的“距離”

（1）現(xiàn)狀及分析：

不懂、似懂非懂、全懂是學生對知識的三種認識狀態(tài)。當學生“全懂”時，他們與知識“零距離”，那么教學就失去了吸引學生的魅力；當學生“不懂”時，他們與知識“遠距離”，那么學生可能會望而生畏，喪失學習的積極性和主動性。

（2）要使學生與知識形成最佳狀態(tài)，教師怎樣做？

首先，拉近學生與知識的“距離”。在教學中，教師可以通過學生熟悉的活動、熟悉的情境、熟悉的材料把一些陌生的知識加以調和包裝，使之更容易讓學生上眼、上手、上心，達到把陌生的事物熟悉化的效果。例如：在游戲中，人們的無意識或潛意識往往使知識更容易被接受、被領會、被創(chuàng)造；從學生習慣的思維入手；從學生天生的好奇入手……

其次，拉遠學生與知識的“距離”。

由這幾組關系來看，“零距離”，并非教育的最佳狀態(tài)，教育的“距離”多大比較合適，需要我們視情況而定，以使教育效果達到最好。

【參考文獻】

[1]張樂天.教育學（新編本）[M].北京：高等教育出版社

[2]嚴育洪.教育我們還能做什么[M].北京：首都師范大學出版社

付紅娟

【摘 要】隨著新課程教育的推進，不少人認為，我們的教育應該盡量地縮短教師與學生，教師與知識，學生與知識，教育與管理等之間的“距離”，做到“零距離”教育：制度要對學生零距離開放；教師要與學生零距離接觸；知識要與生活零距離還原；學科要與學科零距離打通……然而，“零距離”，并不是教育的最佳狀態(tài)，恰當距離的教育才是最好的教育。

【關鍵詞】“零距離”；教育；教師；學生；知識；管理

新課程教育，倡導管理與學生的民主；倡導教師與學生的平等；倡導知識與學生的貼近；倡導學科與學科的綜合……許多人認為，我們的教育是在不斷地縮短和消除教育與生活、教師與學生、形式與內容等之間的“距離”，以求加快教育的生活化、民主化、精細化過程，導致了在教育教學過程中，出現(xiàn)諸多“零距離”的聲音，這不得不讓我們發(fā)問：“零距離”，是教育的最佳狀態(tài)嗎？

教育是人類特有的社會現(xiàn)象，在人類發(fā)展的不同時期或不同歷史階段，由于教育本身存在的形式不同，也由于社會對教育發(fā)展的要求不同，人們對教育的理解也不同。我國教育界普遍認為教育具有雙重含義，即廣義的教育和狹義的教育。

（一）教師與學生的“距離”

小學教育不外乎教師、學生以及學校三者之間的關系，其中，教師和學生之間的關系尤為突出。

1.師生關系的定義

師生關系是教師和學生在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。它是一種特殊的社會關系和人際關系，是教師和學生為實現(xiàn)教學目標，以各自獨特的身份和地位通過教與學的直接活動而形成的多性質、多層次的關系體系。

2.現(xiàn)狀分析

在我們周圍，教師與學生之間的關系普遍存在這“兩極現(xiàn)象”：

（1）遠距離接觸。

這是基于對傳統(tǒng)教師的理解，不少老師在學生面前時有意板著臉，總覺得在學生面前和顏悅色有失尊嚴，與學生保持“遠距離”接觸，學生也敬而遠之，表現(xiàn)為教師與學生的整體疏遠，學生對教師有強烈的反感心理，這除了特定的教育環(huán)境因素外，主要在于教師存在一定程度上的認知偏差和心理缺陷，久而久之，這將直接導致教育活動的相對滯后、停滯不前乃至癱瘓。

（2）零距離接觸。

也會有不少老師，往往會以一個大哥哥大姐姐的身份與學生“零距離”接觸，表現(xiàn)在師生之間沒大沒小，過于親密，教師對學生溺愛有余管教不足，學生對教師也是不敬不畏叫囂嬉戲。這大大破壞了教學過程的嚴謹有序，致使活動常常處于放任自流的無主題狀態(tài)，教學過程看似很熱鬧，但教學效果卻相當?shù)拖隆?/p>

3.教師如何調節(jié)與學生間的“距離”

要做到“若即若離”，作為教師，我們應善于因“時”、因“人”、因“地”、因“情”調節(jié)自己與學生之間的距離。

主動了解和研究學生。了解和研究學生個人；了解和研究學生的群體關系；了解和研究學生的學習和生活環(huán)境。以寬容之心對待學生。在處理學生的問題中，往往有很多相關因素，學生在整個錯誤事例中，有部分因素他也許是對的，我想有必要肯定學生錯誤中的“對”，而且，也要肯定學生錯誤后的“悔改”。

（二）教師與知識、學生與知識的“距離”

1.教師、學生與知識的關系

知識是個體通過與環(huán)境的相互作用獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。

在傳統(tǒng)的觀念中，教師是教學活動的主體，教師把知識傳遞個學生，知識和學生都成為教師的認識對象。

在現(xiàn)代教育觀念中，學生是獲取知識的主體，教師在學生獲取知識的過程中，起到了中介橋梁和加速器的作用。在另一過程中，教師和學生同為教學活動的主體，教師和學生要共同學習知識。如此看來，知識便成為了教師和學生共同面對的客體，在教學活動中，教師和學生都要面臨認識和學習知識的任務。

2.教師與知識的“距離”

都說在課堂教學中，我們的課堂應該有深度，更應有溫度。有“深度”是對知識而言的，教師應該從近到遠、由淺入深地不斷拉大學生與知識之間的距離，使知識問題更具有挑戰(zhàn)性，挑戰(zhàn)學生的思維，挑戰(zhàn)學生的智慧；有“溫度”是對情感而言的，教師應該從遠到近、由景入情地不斷拉小學生與知識之間的距離，使知識問題更具有親近性，親近學生的生活，親近學生的心靈。因此，用“有情有理”來概括教師與知識間的距離頗為貼切。

首先，教師要具備學科專業(yè)素養(yǎng)：精通所教學課的基礎性知識和技能；了解與該學科相關的知識；了解該學科的發(fā)展脈絡；了解該學科領域的思維方式和方法論。

其次，教師要具備教育專業(yè)素養(yǎng)：具有先進的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力；掌握科學有效、靈活的教學方法和教學藝術。

3.學生與知識的“距離”

（1）現(xiàn)狀及分析：

不懂、似懂非懂、全懂是學生對知識的三種認識狀態(tài)。當學生“全懂”時，他們與知識“零距離”，那么教學就失去了吸引學生的魅力；當學生“不懂”時，他們與知識“遠距離”，那么學生可能會望而生畏，喪失學習的積極性和主動性。

（2）要使學生與知識形成最佳狀態(tài)，教師怎樣做？

首先，拉近學生與知識的“距離”。在教學中，教師可以通過學生熟悉的活動、熟悉的情境、熟悉的材料把一些陌生的知識加以調和包裝，使之更容易讓學生上眼、上手、上心，達到把陌生的事物熟悉化的效果。例如：在游戲中，人們的無意識或潛意識往往使知識更容易被接受、被領會、被創(chuàng)造；從學生習慣的思維入手；從學生天生的好奇入手……

其次，拉遠學生與知識的“距離”。

由這幾組關系來看，“零距離”，并非教育的最佳狀態(tài)，教育的“距離”多大比較合適，需要我們視情況而定，以使教育效果達到最好。

【參考文獻】

[1]張樂天.教育學（新編本）[M].北京：高等教育出版社

[2]嚴育洪.教育我們還能做什么[M].北京：首都師范大學出版社