肖智欣

一、初中思想品德課教學(xué)需要團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)技巧

隨著現(xiàn)代教育不斷發(fā)展，初中思想品德學(xué)科提倡培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，這是對(duì)本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)更全面、更系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。品格的重要性毋庸置疑，品格教育更是受到各界關(guān)注。在積極推進(jìn)品格教育的同時(shí)，我們必須要先了解個(gè)人的品格是如何形成的，只有掌握品格形成與發(fā)展的原理，才能有效地進(jìn)行品格教育。

個(gè)人的品格是個(gè)人在社會(huì)化過(guò)程中受到社會(huì)環(huán)境的影響，而將道德內(nèi)化的心理過(guò)程。社會(huì)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)的主要方式是觀察學(xué)習(xí)與模仿，任何人的人格特質(zhì)都是他在生活的社會(huì)環(huán)境中，經(jīng)由耳濡目染、模仿學(xué)習(xí)而來(lái)的，個(gè)體自己對(duì)環(huán)境中各種人、事、物的認(rèn)識(shí)和看法是學(xué)習(xí)行為的重要因素。建構(gòu)論認(rèn)為，個(gè)體在適應(yīng)環(huán)境時(shí)，因環(huán)境變化或人際互動(dòng)的需要改變其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得知識(shí)。社會(huì)里的一切都會(huì)影響個(gè)人的認(rèn)知發(fā)展與價(jià)值觀，當(dāng)然也影響個(gè)人品格的形成。品格教育應(yīng)包括知善、好善、行善三個(gè)方面，因此教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)單純采用講授的方式進(jìn)行，提倡情境學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，必須重視道德情感體驗(yàn)和情緒教育的實(shí)施。在落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)教育時(shí)，教師期望學(xué)生是樂意、主動(dòng)地參與，因此，教師應(yīng)選擇能讓學(xué)生內(nèi)化核心價(jià)值的方法，通過(guò)情境的安排，讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、討論和反思，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美德的價(jià)值與美好，進(jìn)而內(nèi)化成個(gè)體的一部分。

隨著團(tuán)體動(dòng)力學(xué)在我區(qū)團(tuán)體輔導(dǎo)中的廣泛應(yīng)用，并取得一系列的顯著成果，這引發(fā)了我的思考：團(tuán)體動(dòng)力學(xué)中的團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)技巧能否在具體教學(xué)情景中落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

團(tuán)體動(dòng)力是指某社會(huì)團(tuán)體之所以形成的原因，及維系團(tuán)體功能的一種力量或一種方式。人類的行為經(jīng)常受到所處環(huán)境的影響，這些個(gè)體與環(huán)境交互作用所產(chǎn)生的運(yùn)作與結(jié)果，即“團(tuán)體動(dòng)力”。團(tuán)體中的成員是彼此情感互動(dòng)的，故團(tuán)體動(dòng)力也可以說(shuō)是一種團(tuán)體內(nèi)互動(dòng)的歷程，例如，班級(jí)的形成與維持，就是共同的目標(biāo)與共同的利益。每一個(gè)班級(jí)都有其靜態(tài)面：包括班級(jí)名稱、目標(biāo)、組織、屬性及其他固定的性格等，每一個(gè)班級(jí)也有其動(dòng)態(tài)面：包括班級(jí)氛圍、班級(jí)環(huán)境、成員成長(zhǎng)、交流溝通等。這種內(nèi)在靜態(tài)與外在動(dòng)態(tài)的交互作用，決定了團(tuán)體（班級(jí)）的行動(dòng)方向與發(fā)展結(jié)果。

教育工作者經(jīng)常忽略這種內(nèi)在的動(dòng)力，導(dǎo)致班級(jí)運(yùn)作困難，課堂組織松散，無(wú)法凝聚學(xué)生的歸屬感來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)研究的主題包括團(tuán)體成員的人際關(guān)系、探討領(lǐng)袖與領(lǐng)導(dǎo)方式、分析團(tuán)體的凝聚力等。班級(jí)數(shù)十人的教學(xué)，能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)功能，滿足學(xué)生需求，取決于教師的領(lǐng)導(dǎo)技巧與團(tuán)體動(dòng)力的發(fā)展。思想品德課堂上知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的促成是否成功，全賴于師生溝通是否順暢、有效。而溝通障礙常來(lái)自于學(xué)生彼此的信任感缺乏，個(gè)人價(jià)值觀、溝通技能與生活態(tài)度的差異，以及教師的領(lǐng)導(dǎo)技巧與整合能力。從團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的觀點(diǎn)而言，有效的溝通必須考慮班級(jí)各個(gè)發(fā)展階段和溝通者應(yīng)有的態(tài)度。溝通時(shí)也要注意語(yǔ)言的選擇（語(yǔ)詞、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣）、時(shí)機(jī)的考慮、表情的輔助、內(nèi)在的同理、專注的傾聽等因素。

二、初中思想品德課教學(xué)中運(yùn)用團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)技巧

教師為了落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，發(fā)展團(tuán)體動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，適時(shí)地采取某些方法、態(tài)度、策略或手段，都可視為“技巧”的運(yùn)用。在班級(jí)互動(dòng)過(guò)程中，哪些屬于技巧，哪些屬于方法，哪些屬于態(tài)度，哪些屬于教師個(gè)人特質(zhì)的部分，這是難以區(qū)分的。但凡是有助于形成團(tuán)體動(dòng)力，帶領(lǐng)團(tuán)體發(fā)展的一切領(lǐng)導(dǎo)行為，都稱為“領(lǐng)導(dǎo)技巧”。

1.同理心技巧

教師對(duì)學(xué)生所表達(dá)的信息，給予正確了解的溝通。教師設(shè)身處地站在學(xué)生的立場(chǎng)，以其思維模式去體會(huì)說(shuō)話者的感受、需求、經(jīng)驗(yàn)、想法等，從而獲得共鳴性的了解并回應(yīng)學(xué)生。教師的回應(yīng)不加入任何主觀見解，但又要避免簡(jiǎn)單復(fù)述。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)《學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生消費(fèi)體驗(yàn)活動(dòng)，在眾多的商品中，按照要求挑選購(gòu)買的內(nèi)容，并分享這樣選擇的原因。當(dāng)我在巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣現(xiàn)象，竟有六位同學(xué)購(gòu)買商品的總額竟超過(guò)了規(guī)定的預(yù)算，而且還洋洋得意地向周圍的同學(xué)介紹。這種現(xiàn)象有點(diǎn)出乎我的意料，但這種架勢(shì)如果不回應(yīng)也不行，如何回應(yīng)，突然間我也不知如何說(shuō)起。我在繼續(xù)巡視的過(guò)程中，并沒有批評(píng)、阻止他們這樣選擇，而是分別簡(jiǎn)單問了這六位同學(xué)選擇的原因，然后又巡視到也有不少同學(xué)消費(fèi)選擇符合要求而且消費(fèi)總額很少，這時(shí)我也想到應(yīng)對(duì)方法。在分享的時(shí)候，我首先故作佩服地說(shuō)：“在活動(dòng)前，我們購(gòu)買目標(biāo)商品的預(yù)算只有100元，所以很多同學(xué)在同類商品中難免舍棄了自己心愛的款式而選擇另外的，但我們班有幾位同學(xué)意外地做到了，我們不如請(qǐng)他們來(lái)說(shuō)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)好嗎？”這時(shí)，因?yàn)橛形以谘惨曋泻退麄兊慕涣髯鲣亯|，這六位同學(xué)中的三位都舉手搶著分享，然后又故作疑惑地問道：“我們都只有100元，你超出50多塊錢，那多出的錢怎么辦呀？”這時(shí)，他停了幾秒又立刻大聲地回答：“借啊！”我又繼續(xù)追問：“找誰(shuí)借呢？”他四處望了望，指著他的好朋友，這時(shí)輪到他的好朋友說(shuō)：“我才不借呢！”課堂頓時(shí)笑開了，但這并沒有影響到我們繼續(xù)探討，因?yàn)榇蠹叶荚陉P(guān)心著下面如何收?qǐng)?。我又故作同情地詢問：“有哪位同學(xué)愿意借給他呢？”那位同學(xué)聽到我?guī)退@樣問，簡(jiǎn)直像看到救星一樣，可憐兮兮地附和著：“行行好，借給我吧。”這時(shí)，又有一位同學(xué)舉手：“我借，但我要收很高的利息?！边@下可厲害，全班更熱鬧了，但同時(shí)也意味著同學(xué)們?cè)诨?dòng)中更期待獲取在生活中合理消費(fèi)的信息。因此，在接下來(lái)分析、歸納知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，同學(xué)們反而更冷靜思考、自主得出知識(shí)點(diǎn)。師生只有在建立信任、關(guān)懷的團(tuán)體互動(dòng)關(guān)系中，教師才能表達(dá)了解，鼓勵(lì)學(xué)生更深刻地自我探索，培養(yǎng)正確的道德品格。

2.積極傾聽技巧

通過(guò)教師生理、心理的專注與聆聽，來(lái)掌握學(xué)生表述的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的真實(shí)內(nèi)容。教師回應(yīng)不加入評(píng)價(jià)、判斷，注意學(xué)生的一切反應(yīng)，包含語(yǔ)言行為、眼神、表情、動(dòng)作等非語(yǔ)言行為。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)《人生自強(qiáng)少年始》時(shí)，我以殘疾人劉偉參加中國(guó)達(dá)人秀的一段視頻引入，并讓學(xué)生看完說(shuō)說(shuō)感受，學(xué)生甲：“我覺得他很有夢(mèng)想，而且真的能夠做到……”（眼睛一直看著我）。我：“嗯！嗯！”（注視、傾身、表情自然、鼓勵(lì)的眼神）。學(xué)生乙：“我覺得他彈完后，全場(chǎng)觀眾和評(píng)委都站起來(lái)了，這場(chǎng)面很感動(dòng)?！蔽乙再澩难凵褡⒁曇?，點(diǎn)點(diǎn)頭，同理的眼神，再將眼神關(guān)顧其他同學(xué)，做個(gè)邀請(qǐng)發(fā)言的手勢(shì)，充滿鼓勵(lì)的。同學(xué)丙：“他失去了雙手，但比我們更有自信……”在思想品德課堂上，要達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，更需要同學(xué)們真切、開放地自我表達(dá)，才能產(chǎn)生共情的氛圍。而教師應(yīng)主動(dòng)給予學(xué)生關(guān)注，積極培養(yǎng)信任氣氛，充分尊重學(xué)生的情感，讓學(xué)生有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，才能落實(shí)道德情感體驗(yàn)，從而實(shí)施品格教育。

3.支持技巧

教師給予學(xué)生鼓勵(lì)與自信。當(dāng)學(xué)生表達(dá)意見、回答問題、團(tuán)體動(dòng)力呈現(xiàn)正向發(fā)展時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)給予支持，尤其是學(xué)生分享個(gè)人內(nèi)在深層次感受和痛苦經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師的支持不是形式化的社交手段，而是輔以非語(yǔ)言行為以及對(duì)學(xué)生人性的尊重。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)《我知我家》時(shí)，我讓同學(xué)們分享自己名字的寓意，一個(gè)同學(xué)更分享了名字背后動(dòng)人的故事，我回應(yīng)：“今天所有同學(xué)的分享，讓我很感動(dòng)，因?yàn)槲覀兇蠹沂悄敲吹恼嬲\(chéng)，彼此相互信任，如同知心朋友一樣，……”“現(xiàn)在讓我們用兩個(gè)手指輕輕敲碰，用這種無(wú)聲的掌聲感謝愿意分享的同學(xué)，同時(shí)也感恩我們父母和親人……”教師的支持技巧有助于激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)自信，營(yíng)造和諧、安全的心理氛圍，凝聚學(xué)生的向心力，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的作用。

4.非語(yǔ)言技巧

教師運(yùn)用眼神、表情、距離、動(dòng)作及姿態(tài)等非語(yǔ)言行為來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。例如，在九年級(jí)下學(xué)期《專題三復(fù)習(xí)》的課堂上，由于剛好上完體育課，個(gè)別同學(xué)會(huì)顯得特別疲倦，不知不覺打起瞌睡。以前我曾經(jīng)試過(guò)點(diǎn)名、罰站等方式，但收效不佳，就算不再打瞌睡也是呆如木雞，不投入課堂學(xué)習(xí)，甚至有時(shí)還會(huì)有對(duì)抗情緒。后來(lái)，我不再用這種方式，而是當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡時(shí)，我會(huì)悄悄地走到他旁邊，然后輕輕捏捏他的肩膀，幫他按摩，不用幾秒，學(xué)生猛地抬起頭看我，以為又是一頓責(zé)罵，但這時(shí)我會(huì)給他一個(gè)笑臉，拍拍他的肩膀，便走開繼續(xù)上課，其他同學(xué)也看在眼里。這個(gè)過(guò)程沒有語(yǔ)言，只有教師的非語(yǔ)言行為，卻顯示了對(duì)學(xué)生的暗示和關(guān)懷，有助于學(xué)生間的示范性學(xué)習(xí)與自我開放，也會(huì)增強(qiáng)課堂上的信任感和同理心。

5.催化技巧

教師創(chuàng)設(shè)課堂一個(gè)清楚且有方向的運(yùn)作情境，協(xié)助學(xué)生有效溝通，增加其責(zé)任感，以激發(fā)思想品德學(xué)科素養(yǎng)及人際關(guān)系的團(tuán)體動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)第七課《走進(jìn)法律》時(shí)，在探究“社會(huì)生活離不開規(guī)則”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)具體情景的演示活動(dòng)，需要請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示，一次達(dá)到效果。為了讓學(xué)生真情投入，使演示活動(dòng)成功，我使用了背景音樂，聲情并茂地將情景介紹一遍，課堂立刻充滿緊張、迫切的氣氛，一個(gè)平時(shí)大大咧咧的男學(xué)生高舉雙手要上臺(tái)演示，我正擔(dān)心演示會(huì)不會(huì)出差錯(cuò)時(shí)，這名男同學(xué)卻表現(xiàn)出前所未有的認(rèn)真謹(jǐn)慎，并一次成功，全班同學(xué)也目不轉(zhuǎn)睛地參與其中。演示過(guò)后，正因?yàn)槿鄬W(xué)生有熱情投入的參與度，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解既有感性認(rèn)識(shí)，又印象異常深刻，有助于品格的形成。

三、在初中思想品德課教學(xué)中運(yùn)用溝通技巧要注意的問題

1.教師不要太急于或勉強(qiáng)于和學(xué)生溝通、互動(dòng)。

2.溝通時(shí)注意彼此的聲調(diào)、語(yǔ)意、表情、態(tài)度等細(xì)微之處，以及溝通內(nèi)容的準(zhǔn)確表達(dá)，避免對(duì)方曲解意思。

3.語(yǔ)言的選擇，特別是微妙的語(yǔ)意或者情緒上的形容詞都會(huì)影響學(xué)生的感受。

4.溝通時(shí)，教師應(yīng)同時(shí)注意學(xué)生內(nèi)在和外在所表達(dá)的訊息，尤其面對(duì)一位性格內(nèi)向的學(xué)生，更需要察覺其非語(yǔ)言行為。

5.教師應(yīng)善于把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)厮鸭兄跍贤ǖ南⒒蛴袃r(jià)值的事例，這要求思想品德教師多留意時(shí)政新聞，尤其是學(xué)生感興趣又有教育價(jià)值的事例，促進(jìn)雙向溝通。

6.教師應(yīng)多在課后檢討自己的溝通方式和內(nèi)容，多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)反饋，及時(shí)調(diào)整溝通技巧的運(yùn)用，既能促進(jìn)有效溝通，又能增進(jìn)師生情感。

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