陳逸群

名著是人類優(yōu)秀文化與思想的結(jié)晶，閱讀名著是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的重要途徑。然而，新課改以來，初中學(xué)生名著閱讀的質(zhì)與量跟《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相去甚遠(yuǎn)。究其原因，一方面是學(xué)生對名著閱讀的價值認(rèn)識不夠，自覺閱讀的興趣不高；另一方面，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，名著的考題比例分少，每周有限的課時對名著閱讀與指導(dǎo)的時間甚少。因此，名著閱讀基本上還是流于形式或考題上一點常識，甚至有些學(xué)生干脆放棄，這與新課標(biāo)的要求，與我們對學(xué)生的閱讀期待相去甚遠(yuǎn)。

一、以閱讀《水滸傳》為例，說具體的做法

1.定好閱讀作品，布置閱讀任務(wù)

《水滸傳》是中國四大經(jīng)典小說之一，因為其故事情節(jié)之豐富，人物結(jié)構(gòu)的錯綜復(fù)雜，再加上文言表達(dá)，需要足夠的時間閱讀，更需要學(xué)生能夠靜下心來閱讀。備課組在寒假之前，布置了閱讀書目——《水滸傳》，要求通讀原版《水滸傳》，并選取自己喜歡的人物，講述人物故事，要寫清楚人物的身份、個性特征和命運變化、經(jīng)歷。

一部名著，可圈可點可探討的太多了，有了明確的任務(wù)要求，學(xué)生閱讀的目標(biāo)就有方向了。

2.評選優(yōu)秀作業(yè)，交流閱讀體會

寒假歸來，學(xué)生的閱讀作業(yè)各有千秋，我們對優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行等級評比表彰，選取有代表性的優(yōu)秀作業(yè)展示。各班課前3～5分鐘學(xué)生輪流上臺講述自己喜歡的人物故事，臺下學(xué)生點評打分，最后選出最優(yōu)秀的一名參加年級“說水滸故事會”比賽。

人人參與，有評比，有表彰，有展示，《水滸傳》中的各路英雄好漢漸漸走進(jìn)孩子們的心中。

3.講述英雄故事，品評經(jīng)典水滸

在各班做好前期預(yù)熱準(zhǔn)備工作之后，年級開展了“讀經(jīng)典水滸，話英雄人物”為主題的語文活動。以集體參與和個人講述相結(jié)合的形式完成。

集體參與的活動分三個環(huán)節(jié)：眾說英雄、補(bǔ)說回目、話說水滸。其中，第一環(huán)節(jié)“眾說英雄”是概括不同英雄人物的主要經(jīng)歷和個性特征，學(xué)生根據(jù)提示快速回答英雄人物的名字。題目如：“綽號‘浪子，智勇雙全，百步穿楊，吹拉彈唱，樣樣精通。他是盧俊義的心腹親隨，為報仇射死董超、薛霸。平方臘后，他感于政治紛爭復(fù)雜難測，便獨自隱退。”第二環(huán)節(jié)“補(bǔ)說回目”，抽取《水滸傳》中的回目，留出主要人物或主要事件，讓學(xué)生回答。題目如：“

夜走華陰縣，魯提轄拳打 ”。第三環(huán)節(jié)“話說水滸”是選取《水滸傳》中幾個小情節(jié)，讓學(xué)生補(bǔ)充完整。題目如“《水滸傳》火燒草料場，把林沖逼上梁山的是 ；把‘聚義廳改為‘忠義堂的是 ；燕青救主，救的是 ?！边@三個環(huán)節(jié)各準(zhǔn)備十幾道題，每個環(huán)節(jié)出現(xiàn)，隨機(jī)抽號，各班同一學(xué)號的學(xué)生上臺參與答題，當(dāng)場亮分；這些題目都是在考查學(xué)生對作品的閱讀情況，因為隨機(jī)抽號，都有可能上臺答題；因為各班有競評，學(xué)生的競爭意識不由自主地調(diào)動了起來，所以學(xué)生在整個活動中都處于亢奮狀態(tài)，對作品的閱讀也就自覺主動了。

二、在本次閱讀活動的開展過程中，我們從學(xué)生的實際出發(fā)，營造閱讀的氛圍，激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的熱情，有幾點做法值得推行

1.年級統(tǒng)籌安排，明確閱讀要求，使閱讀有方向

名著閱讀，在新課標(biāo)有具體的要求，通過年級安排任務(wù)，讓學(xué)生家長在思想上更為重視。

一部作品，可圈可點的很多，但是貪多反而會適得其反。根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和作品的特點，我們設(shè)計好問題，明確提出閱讀完成時間以及閱讀該作品的具體要求。這樣，學(xué)生在通讀作品時就有了方向。

2.表彰優(yōu)秀作業(yè)，交流閱讀體會，讓閱讀有活力

初中生對名著閱讀的認(rèn)識還未能達(dá)到自覺主動，但談不上熱愛，很大程度上需要外力的推動。因材施教，根據(jù)他們的年齡特點設(shè)計活動，營造閱讀氛圍，把學(xué)生的注意力、關(guān)注點引導(dǎo)到我們預(yù)設(shè)的閱讀環(huán)境中。因為有評比，有表彰，有交流，學(xué)生會更認(rèn)真地去閱讀思考，在彼此的交流中會主動地更深層次地閱讀。

三、檢驗閱讀效果，展示精彩體驗，讓閱讀更快樂

在固定節(jié)奏的校園生活中，開展活動最能調(diào)動學(xué)生的興奮點和熱情度。年級在前期預(yù)熱之后，我們依托作品人物形象為主線，組織一場“英雄人物故事會”。學(xué)生有集體參與，有個體精心準(zhǔn)備的展示。一部作品在整個活動中，不知不覺地走進(jìn)每個學(xué)生的心中，他們與其中的人物共呼吸，同悲歡，他們切實體會到經(jīng)典的魅力，感受到文字之美。

在名著閱讀活動的開展中，它要求老師對名著要深入地理解和體會，才能高屋建瓴，提出合理的要求，有的放矢地指導(dǎo)。對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)任務(wù)一定是具體而明確；同時，落實很關(guān)鍵，有布置則要有反饋，促使學(xué)生在閱讀過程中一直保持關(guān)注思考交流狀態(tài)，主動性調(diào)動起來，閱讀的目標(biāo)也就逐步實現(xiàn)了。

當(dāng)然，不可能每一部名著都用這樣的形式來完成，可以通過設(shè)計某一論題，通過對作品人物的爭議激發(fā)學(xué)生深入閱讀，如《駱駝祥子》；可以通過改寫為劇本表演促進(jìn)學(xué)生的積極閱讀，如《簡·愛》；可以通用朗誦會，讓學(xué)生熟悉作品，如《繁星》《春水》。閱讀以活動的形式呈現(xiàn)，學(xué)生對作品的閱讀就不成負(fù)擔(dān)了，帶著任務(wù)走進(jìn)文本，沉浸其中，樂在其中，名著的閱讀自然能夠完成，深層次的閱讀思考也在這個過程中形成了。

參考文獻(xiàn)：

李旎.經(jīng)典名著 引領(lǐng)閱讀[J].晉圖學(xué)刊，2012（4）.

編輯 張珍珍