嵇衛(wèi)忠

摘 要：對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的突破展開(kāi)研究，對(duì)促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升工作具有重要作用，但是應(yīng)該看到目前針對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研究還有許多不盡如人意之處，以此為視角對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)了探索。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；突破

長(zhǎng)期以來(lái)，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略方面的研究沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，相關(guān)方面的研究還存在著許多亟須解決的問(wèn)題，現(xiàn)階段這些問(wèn)題還沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性突破，因此，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的突破作為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師與學(xué)生總是處在不平等的地位中，教師在課堂上總是以一種高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)，教師是初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的真正主人，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都是圍繞著教師的教學(xué)活動(dòng)而實(shí)施。教師是初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的真正權(quán)威，教師總是將自己視為初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的主體，初中生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有重視，教學(xué)的主體性沒(méi)有得到很好發(fā)揮。一些教師在教學(xué)實(shí)踐中甚至很少有尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重視，教師的觀點(diǎn)似乎不允許學(xué)生的任何質(zhì)疑，學(xué)生在這樣的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施中只能夠被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)的熱情被嚴(yán)重壓抑了，難以滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，課堂教學(xué)的氣氛缺乏生機(jī)與活力，師生的關(guān)系緊張，這極大影響了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。要改變這樣的現(xiàn)狀，就要求教師改變自己在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的原有定位，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真正主人，以教師主導(dǎo)性的有效發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生主體性的更好發(fā)揮，以此構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的更好提升。例如，在具體的教學(xué)中，教師要充分相信學(xué)生的潛質(zhì)，教師要以平等的心態(tài)參與到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以角色換位，開(kāi)展“小老師”活動(dòng)，在新授課之前，選定學(xué)生作為本課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的“小老師”，教師只是學(xué)生教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)的參與者、合作者，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生大膽走上講臺(tái)，教師要成為聽(tīng)課的一員，與學(xué)生打成一片，營(yíng)造平等、輕松、愉快的教學(xué)氣氛，這樣的課堂一定是充滿和諧氣氛的課堂，在這樣的教學(xué)中，師生關(guān)系也會(huì)發(fā)生微妙的變化，師生關(guān)系變得更加和諧了，這對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的有效發(fā)揮大有助益。

二、以良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施中，教師始終將應(yīng)試教育理念作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的核心教學(xué)理念，在這樣的教學(xué)理念指引下，教師所采用的教學(xué)方式也變得僵化、單一，所采用的教學(xué)方式大多是以知識(shí)的講授作為主要教學(xué)方式，在教學(xué)中教師更多關(guān)注的只是知識(shí)的傳授，教學(xué)的實(shí)施也是以學(xué)生的知識(shí)掌握情況作為教學(xué)實(shí)施好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。尤其是在一些傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師缺乏問(wèn)題意識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生問(wèn)題情境的引導(dǎo)，不給學(xué)生勇于表達(dá)獨(dú)立觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)的熱情，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏吸引力，難以滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)的實(shí)效性不強(qiáng)。要更好激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師就要在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式的教學(xué)情境。例如，在講勾股定理簡(jiǎn)單應(yīng)用這部分的內(nèi)容時(shí)，有這樣一道題，在方格中每一個(gè)小格子的邊長(zhǎng)都是1，求下圖中AB的長(zhǎng)度。

面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始的時(shí)候可能會(huì)摸不著頭腦，教師這時(shí)候就可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師問(wèn)AB線與網(wǎng)格圍成了怎樣的圖形？這樣的提問(wèn)可以讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，展現(xiàn)在他們面前的是一個(gè)熟悉的直角三角形，當(dāng)學(xué)生有了這樣的發(fā)現(xiàn)后，教師問(wèn)大家用什么樣的方法能求出直角三角形的邊長(zhǎng)呢？這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生一下子想到了可以用數(shù)網(wǎng)格的方法得出兩條直角邊的長(zhǎng)度，然后教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用勾股定理求出AB邊的長(zhǎng)度。這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，讓課堂氣氛變得更加活躍，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升。

三、以生活化教學(xué)促進(jìn)教學(xué)效率的提升

數(shù)學(xué)是邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科本身其抽象性也比較強(qiáng)，但是我們要看到抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)并不是憑空產(chǎn)生的，這些抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的最初來(lái)源是生活和生產(chǎn)中的形象化內(nèi)容，是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活實(shí)踐中，對(duì)形象化事物的抽象化概括。在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施中，教師對(duì)于生活化教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視。因此，在教學(xué)中從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)的活動(dòng)是非常必要的。從另一方面來(lái)看，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)如果遠(yuǎn)離了生活實(shí)踐中的應(yīng)用，那么數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也就失去了其原有的意義，同時(shí)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)可以讓原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，變得生動(dòng)而充滿情趣，讓初中的數(shù)學(xué)課堂變得更具吸引力，這對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升具有重要意義。例如，教師在講解一元一次方程關(guān)于銷(xiāo)售這部分的內(nèi)容時(shí)，為了更好地讓學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)里設(shè)置一個(gè)模擬的小商店，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)的熱情空前高漲。這時(shí)候教師可以適時(shí)提出問(wèn)題：一件運(yùn)動(dòng)服的銷(xiāo)售價(jià)格是980元，商家獲利是240元，那么我們能不能知道這件運(yùn)動(dòng)服賺了多少錢(qián)？如果這件運(yùn)動(dòng)服打折了我們能不能算出便宜了多少錢(qián)？等等的問(wèn)題，通過(guò)教師結(jié)合生活實(shí)踐的問(wèn)題，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)了進(jìn)價(jià)、利潤(rùn)、利潤(rùn)率、售價(jià)等一系列的銷(xiāo)售概念，并逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一元一次方程解決生活中常見(jiàn)的銷(xiāo)售問(wèn)題。

四、要落實(shí)多維的教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，教師總是要圍繞著知識(shí)性的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，片面認(rèn)為只要學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，在考試中取得了滿意的成績(jī)就被認(rèn)為是教學(xué)取得了成功，這樣的認(rèn)識(shí)顯然是片面的，與新課程所倡導(dǎo)的多維教學(xué)目標(biāo)落實(shí)是相背離的。新課程所強(qiáng)調(diào)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)性的教學(xué)目標(biāo)，也包括學(xué)生數(shù)學(xué)能力所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，還包括學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。只是單一落實(shí)知識(shí)性的教學(xué)目標(biāo)，難以實(shí)現(xiàn)初中生綜合素質(zhì)的全面提升，不利于學(xué)生的更好發(fā)展。因此，教師不僅要在知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上多下功夫，同時(shí)也不要忽略在具體的教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的多種數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生多種數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展。例如，教師在教學(xué)一些著名的數(shù)學(xué)定理和概念時(shí)，不單單要讓學(xué)生掌握理解這些定理和概念，教師還要在課前對(duì)這些定理和概念發(fā)現(xiàn)者的故事進(jìn)行一些深入研究，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些定理和概念的同時(shí)，了解古今中外數(shù)學(xué)先知們的感人故事，要讓學(xué)生充分了解這些數(shù)學(xué)家身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、探究精神、愛(ài)國(guó)情懷，以人文素養(yǎng)的培養(yǎng)促進(jìn)初中數(shù)學(xué)多維教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。

開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的突破研究對(duì)促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成具有不可忽視的作用，現(xiàn)階段針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略突破方面的研究還有許多不足，因此開(kāi)展相關(guān)方面的研究極具現(xiàn)實(shí)

意義。

參考文獻(xiàn)：

呂春輝.論初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升策略[J].才智，2013.

編輯 孫玲娟